談如何提高法語初學者的閱讀能力

摘 要 閱讀能力在外語學習中的占有舉足輕重的地位，本文從糾正學習者對閱讀理解的片面認識入手，探討了如何通過擴充知識儲備、選擇合適的文本材料、培養良好的閱讀習慣等途徑提高法語初學者的閱讀能力。

關鍵詞 閱讀理解 初學者 閱讀習慣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

改革開放以來，隨著留學政策的不斷調整，國民經濟的飛速發展，越來越多的年輕人選擇去國外深造。而法國憑借其高水平的教學質量和良好的學習氛圍，逐漸成為中國學生選擇出國留學的熱門國家之一，法語學習者的人數也隨之與日俱增。閱讀能力作為一項基本的語言運用能力，其高低直接影響到了留學生的生活和學習的質量。所以如何提高法語的閱讀能力，對于法語學習者，特別是經過一年培訓就要走出國門的零基礎的法語學習者來說就顯得尤為重要了。可是長期以來，由于外語學習者對閱讀理解的片面認識阻礙了其外語閱讀能力的發展，所以要提高閱讀能力的首先就要正確認識什么是閱讀理解。

隨著上世紀七十年代后期認知法和交際法的興起，人們開始強調意義的理解在閱讀中的重要性。閱讀理解是通過閱讀者自身的知識和文本所提供的內容之間的一系列的互動過程而最終達成的意義重構（Francine Cicurel， 1991）。

（1）閱讀理解不僅僅是對文字結構的理解。我們很多人都有這樣的經歷，讀一篇專業性特別強的文章，即便是用母語閱讀，也不一定能理解其中的意思。閱讀是為了理解意義而經歷的一個信息解碼過程，但是對信息理解的程度絕不僅僅依賴于閱讀者的語言能力，還必須考慮到閱讀者的語篇能力、社會文化能力、個人經歷等多方面因素的影響。

（2）閱讀理解并不是逐詞逐句的翻譯。有不少外語學習者一拿到文章就逐字逐句地看，遇到新單詞就查字典，可是從頭看到尾也不知道文章講了些什么內容。事實上，文章不是句子的無序羅列，而句子也不是單詞的胡亂拼接。而是存在一個網絡將各成分組合在一起以保證上下文之間的互相銜接和意義上的連貫一致。通過對這個網絡的了解可以讓閱讀者根據已知建立預設，通過邏輯分析填補語義空缺。

（3）閱讀理解是根據文本所提供的不同信息而做出的假設。一篇文章如果不考慮語境（包括作者、針對人群、寫作目的等這些因素）是很難被理解或詮釋的（Sophie Moirand， 1978）。語篇作為一個整體，很多信息都存在于文章創作時的背景，環境等因素中。而閱讀的過程實際上就是閱讀者與寫作者之間的一種交流過程，那么作者的寫作目的、寫作風格、寫作背景等因素都不能被忽視。在開始閱讀文章前需要閱讀者對文章布局進行整體定位，運用個人知識對這些信息進行假設，可以幫助閱讀者更準確、更迅速地了解文章主題并尋找相關信息。閱讀文章時，閱讀者開始在文章中尋找信息來驗證剛才所做的假設并加以修正，做出新的假設，再進行驗證、修正、假設，如此往復直至結束。通過不斷地“自上而下”、“自下而上”的過程，完成對整篇文章的意義建構。

（4）不是所有的文本都用同一種方式進行閱讀。不同的文本形式，不同的閱讀目的決定了閱讀者在閱讀時運用不同策略的閱讀方式。通常在閱讀文章之前，我們都會明確閱讀目的，這種目的性決定了我們閱讀的內容和閱讀的方式。比方說讀報刊雜志為了找自己感興趣的文章，我們會選用瀏覽的方式，迅速瀏覽全篇，只獲取材料中的關鍵信息，這種方式我們也稱為略讀；如果我們在圖書館查找書刊目錄時，我們可能會用尋讀這種方式，即快速掃描式閱讀，以查找所需的具體信息。當然這也不是一成不變的，即使在閱讀同一篇文章，也可能會因各人閱讀目的的不同而采取不同的閱讀方式。

通過以上對“閱讀理解”的重新認識，我們來談談法語初學者如何提高閱讀能力。

（1）擴充知識儲備。剛剛我們已經提到了：閱讀的過程是閱讀者已有的知識和文本提供的新信息之間的一個互動過程。只有這個文本提供的信息能激活閱讀者的知識體系，閱讀者才能夠對這個信息作出處理，反之閱讀者的知識體系中也必須要具備相應的知識，才能夠達到處理信息的要求。也就是說閱讀者的知識儲備越豐富，對信息的處理就越容易；文本提供的信息越接近閱讀者的知識水平就越容易被理解。而對于外語閱讀者來說，如果要提高閱讀理解能力，加快理解的速度就必須加強兩個方面的知識儲備：一個是語言知識的儲備，另一個則是文化背景知識的儲備。語言知識是指詞匯、語法和語義方面的知識。文化背景知識則包括社會文化知識、專業知識以及個人經歷等方面內容。這兩種知識在閱讀理解過程互相補充、互相促進：文化背景知識可以幫助閱讀者更好地理解語言結構在文章中的使用，而語言知識則可以幫助閱讀者更準確、更迅速地獲取信息。所以語言學習者要積極擴充自己的語言知識和文化背景知識，才能夠為提高閱讀能力打下堅實的基礎。

（2）選用合適的文本材料。剛開始學習一門語言，學習者對即將打開的新世界充滿了好奇。如果我們選擇一些難度很大的文本材料就會讓學習者失去興趣，產生焦慮情緒。這些都是影響閱讀能力發展的情感因素。那么我們該如何來選擇合適的文本呢？考慮到初學者語言知識的相對匱乏，對文本的理解就更依賴于學習者文化背景的知識了。所以在開始學習階段，學習者可以選用貼近日常生活，結構簡單的語言材料來有效地激活學習者背景知識，幫助學習者克服由于語言知識的不足而帶來的閱讀障礙，同時還可以利用這些文本材料擴充學習者的語言知識。比方說電視節目預告單，通過和國內電視節目的對比可以擴充電視節目方面的詞匯；小便條可以幫助學習者熟悉命令式的結構等等。學習者還可以根據自己的興趣利用網絡資源瀏覽相關的信息，或選擇同一主題的不同文本形式，通過和真實材料的大量接觸，詞語在不同文本中被學習者重復輸入，加深了學習者對詞語的意義和用法的理解和記憶，詞匯量也因此可以很快得到提高。

（3）培養良好的閱讀習慣。要迅速提高外語閱讀能力，除了大量閱讀之外，初學者還必須掌握正確的方法、培養良好的習慣。

第一步感知。這個階段是將學習者的已有的知識和文章主題建立聯系，為閱讀做準備的一個階段。在課堂上，教師可以提幾個和文章主題相關的問題，讓學習者結合自己的生活經歷進行討論，激發學習者的好奇心和閱讀興趣。如果是在課外，這個階段也可以幫助學習者根據自己的興趣或需要選擇不同的文章。

第二步預測。這個階段是引導學習者建立對文章的整體概念，確定文章類型，對文章的內容進行預測的一個階段。學習者可以從文章的出處、體裁、標題、副標題、圖片、段落劃分等信息入手對文章的目的、針對人群、大致內容作出推斷。

第三步通讀。這里的通讀并不是讓學習者逐字逐句去讀，而是指通過瀏覽的方式對預測階段作出的假設進行檢驗的一個階段。在課堂上，教師可以設計幾個問題，引導學習者帶著問題去看文章，幫助學習者建立不需要全部都看懂，只需要抓住主要信息就可以了的觀念。在課外閱讀中，初學者可以根據自己的需要用瀏覽法文報紙或網站的方式訓練查找信息的能力。

第四步細讀。這是要求學習者深入了解文章含義的一個階段。教師可以引導學習者通過主題句、段落的分析梳理文章的脈絡；根據時間順序詞、人稱代詞、關系代詞、連詞的使用尋找上下文的時間順序和邏輯關系；根據上下文的語境，構詞法來猜測生詞的意思等。

第五步整合。這個階段是學習者根據對文章的理解，重構個人知識體系的一個階段。學習者可以根據文章體裁的不同采用寫摘要、或做辯論的方式對文章中的內容表達自己的觀點。而對于初學者來說，對于非常實用的應用文，也可以將文章作為一個范本，模寫一篇結構相似的文章。以這種方式來達到學以致用。

第六步反思。這是學習者對自己閱讀過程的一個反思階段。它應該包括對閱讀目標的確定、閱讀材料的選擇、閱讀速度的把控、閱讀方法的運用和閱讀效果的好壞進行一個全面的自我評估。這個反思的過程可以幫助學習者改善閱讀方法，提高閱讀效率。

總之，法語初學者只有在平時閱讀中運用正確的閱讀方法大量實踐，養成良好的閱讀習慣，持之以恒地堅持下去，閱讀能力一定會得到提高的。

參考文獻

[1] Circurel， F. Lectures Interactives. Paris ：Hachette FLE，1991.

[2] Moirand， S. Les textesaussisont des images[J].Le fran aisdans le monde， 137， 1978：38-40，49-52.

[3] 馬益平.外語法語教學中有效快速閱讀能力的培養[J].理論與實踐（理論月刊），2008（8）.

[4] 趙嬋，吳播.從圖式理論看影響閱讀的因素[J].河海大學常州分校學報，2000（9）.