微格教學——促進教師專業發展的重要手段

摘 要 在當代，教師的專業發展很大程度上取決于教師對新課程理念的落實。新課程改革的要求與微格教學的訓練方式一致，微格教學是一種集心智技能和動作技能訓練為一體的技能訓練方法，它強調在一定的理論指導下訓練學習者使其獲得或提升某種行動技能。本文將從教師專業發展背景下微格教學的特點、微格教學的模式和微格教學在實施中要注意的問題等方面進行探討，以便使微格教學在教師專業發展方面發揮更有效的作用。

關鍵詞 微格教學 教師專業發展 手段

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

基礎教育新課程的推行不僅要求教師具備新課程要求的新觀念，更重要的是要求教師具備在教學過程中做出體現新課程理念的行為。目前，在教師隊伍中普遍存在具備新課程理念但在實際課堂中表現出舊課程的行為。其中的重要原因在于，在新課程培訓過程中，教師只有機會接觸新課程觀念和一些新課程示范課，缺乏系統的新課程從觀念到教學行為的訓練。而這種培訓缺陷嚴重制約著教師的專業發展。早在1963年，美國斯坦福大學的愛倫提出了微格教學（microteaching）。20世紀80年代，我國引進了微格教學。微格教學則強調從理論學習準備到技能訓練整個系統的訓練職前或職后教師。數字化微格教學系統與公開課、觀摩課和研究課相比較，克服了教學反思過程中他人的間接性的缺點。與拍攝教學實況片相比較，克服了在普通教室拍攝教學實況片存在教學環境失真干擾等因素。與微格教學訓練相比較，克服了任意減少學生人數、隨意縮短課程時間、隨意中斷教學過程、隨意簡化教學內容等因素。從比較中不難發現，數字化微格教學系統在當今信息化社會的背景下對教師的專業化發展有著重要的作用。

1 微格教學的基本含義

微格教學（Microteaching）于1963年產生在美國斯坦福大學，其創始人愛倫認為微格教學是：“一個有控制的實習系統，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。”①我國從80年代中期開始引進微格教學，又被譯為“微型教學”、“小型教學”、“微觀教學”等，之所以最后用“格”來區別“型”和“小”等字，因為微格教學中的“格”不僅具有規格、定格的意思，更重要的是具有分析、探究的意思，其涵義源于《大學》八條目中的“格物、致知”，是探究事物道理的意思。②

微格教學是以教育科學理論和教學評價理論為基礎，利用現代教學媒體技術為手段，采用可以控制的教學環境，系統地培養和提高教師的教學技能的方法。微格教學可以用于教師的職前培訓，如師范院校可以利用微格教學來培養師范生的教學技能；還可以用于教師的職后培訓，各級教育學院可以運用微格教學來提高在職教師的教學技能。③

2 微格教學促進教師專業發展的主要特點

比起傳統教育培訓，微格教學在促進教師專業發展方面具備的特點：（1）理論聯系實際。微格教學是建立在教育學、心理學和教學論的理論基礎上。在備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動中，相關的理論都得到了充分的體現，這比單純的理論培訓更有效。（2）目的明確，可操作性強。每次的微格教學訓練都針對學習者個人集中訓練一兩個教學技能，訓練目的明確，在整個微格教學過程中，學習者是中心，發展是建立在學習者個人現有基礎上的，學習者個人的個性化特征是被充分考慮的。（3）反思性強。微格教學的反饋和評價，就是一個教學反思和促進自我發展的過程。其中“反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。”④因此，微格教學對教師專業發展起著很重要的作用。（4）信息反饋直觀、可信和及時。在多媒體計算機、視聽攝影機等先進設備的輔助下，學習者可以及時地進行自我分析。反饋信息形象、直觀和及時，有利于反復分析和比較，具備充分的說服力，從而幫助學習者及時調整自己的教學行為，提高訓練效果。

3 促進教師專業發展的微格教學模式

最早的微格教學模式是由美國斯坦福大學的艾倫（Allen）和他的助手同時提出來的。要確定微格教學的模式很大程度上要分析微格教學在整個教學過程中要承擔的任務和達到的目的。任務和目的不同，所依據的理論基礎也會有所差異，并且對微格教學訓練方法會提出不同的要求，從而產生不同的微格教學模式。⑤

目前，微格教學在借鑒斯坦福微格教學模式基礎上，結合我國實際情況，在充分考慮結合理論與實踐的基礎上，教師的職前和職后微格教學一般包括以下幾個步驟：

（1）微格教學基本理論學習。微格教學是在現代教育理論和思想指導下的實踐活動。因此，在開始微格教學訓練前應了解微格教學的相關理論，包括教育學、心理學、視聽理論等理論，并且明確微格教學的結構和每個步驟在訓練中的作用。避免出現不寫微格教案，忽視技能示范，或不反思評價、不重新修正訓練等盲目的微格教學。

（2）確定訓練技能，進行技能理論學習。微格教學的主要目的是訓練學習者的教學技能。一般教學技能包括導入技能、提問技能、講解技能、強化技能、演示技能、板書技能和結束技能等。這些不同的技能分別基于一定的教育學、心理學基礎，在進行技能訓練前指導學習者對相關的理論進行學習是保證微格教學訓練效果和科學性的前提。

（3）技能示范，組織討論。在正式訓練前，為了使學習者明確學習目標和要求，通常使用錄像或角色扮演的方法對學習者進行技能示范。示范以正面為主。在觀摩的過程中，指導教師應根據實際情況給予必要的提示、指導，需要強調的內容可以用暫停、重放等進一步說明。示范完后，組織一定的討論，進一步明確技能訓練的目標。

（4）編寫微格教案。確定學習者訓練技能的內容和目標后，學習者要編寫出較詳細的微格教案。由于微格教案的編寫和完整課教案的編寫時有區別的，指導教師應給予相應的指導和訓練。

（5）微格實踐。微格實踐是整個微格教學的核心，它主要包括組成微型課堂、角色扮演和音像記錄三個內容。由于教學技能的行為與教學的認知因素是緊密聯系的，這些認知因素包括教學設計方法、學科教學內容自身的特點、教學對象的分析和教育學、心理學等。不同學科的認知因素有所不同。因此，基于各學科教學內容的特點和規律，微格教學實踐有必要按學科進行開展。

（6）反饋評價。微格教學的反饋評價包括重放錄像、自我分析和討論評價三個部分。為了使被培訓者及時獲得反饋信息，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師應一起觀看反饋錄像，討論分析，進一步了解被培訓者達到培訓目標的程度。根據反饋的結果及時修改微格教案或確定訓練技能。然后依次進行下一階段的訓練和準備。

（7）綜合教學技能訓練。在進行了導入技能、講解技能、演示技能、板書技能和結束技能等技能的訓練后，要進行綜合教學技能訓練。實際的課堂是這些技能的綜合和整體表現，這些分步技能的訓練的簡單累加是不能替代綜合課堂的訓練的，因此綜合技能的訓練是很必要的。

（8）實際教學技能訓練。綜合教學技能的訓練完成后，微格教學的訓練效果還要放到實際的教學環境中去檢驗和訓練。畢竟微格教學的訓練環境是一個模擬的微型課堂，其中的學生角色也是扮演的，離實際的教學情景還有一定距離。實際教學技能的訓練既可以使師范生的教育實習也可以是在職教師的實際課堂教學活動。

4 實施微格教學要注意的問題

在微格教學的實施過程中會暴露出很多問題，除了課時不足、設備有限等客觀問題外，筆者認為以下問題應引起重視：

4.1 微格教學的系統性

微格教學是一個系統，它包括微格教學設備系統，微格教學理論、模式、訓練內容、評價手段等組成了微格教學的操作系統和微格教學的目標系統。微格教學不僅要促進教師教學技能的發展，在微格教學中也要注意學習者教學行為、認知結構和情感因素的同步發展。

4.2 處理好單獨技能訓練與整體教學的關系

微格教學技能訓練把教學技能分割成若干個部分進行訓練，隨著微格教學的深入，人們發現這種技能的分解大大降低了教學本身的功能，⑥這種技能的分解使教學各技能之間的連貫性被人為肢解，技能訓練和認知結構、情感因素的發展缺乏同步，但宏觀的綜合教學活動又不便于微格理論的直接運用和在訓練中進行控制。因此，在微格技能訓練后要重視綜合技能的訓練。當然，既能實現分解和控制，又能保證教學活動中的各因素不被分離是需要繼續探討的問題。

4.3 注重微格教學效率的提升

為保證學習者微格教學訓練的順利進行，指導教師應重視指導學習者微格備課和相關的技能訓練理論學習，以提高微格教學的效率；另外，微格教學訓練一般集中在微格教室里進行，主要包括角色扮演和反饋評價兩個方面的主要內容。為緩解用機緊張，可將角色扮演和反饋評價兩個環節分開進行，提高設備的利用率。

注釋

① “Microteaching” W·Allen and W·， Theory Into Practice， Vol. VII， No.5 December，1968.

② J·Calderhead and P·Gates： Conceptualizing Reflection in Teacher Development， The Falmer Press， 1993：123.

③ 毛禮銳.中國古代教育史[M].北京：人民教育出版社，1979.

④ 孟憲凱.微格教學基本教程[M].北京：北京師范大學，1992.

⑤⑥孫立仁.微格教學與理論實踐研究[M].北京：科學出版社，1999：1.