教師課堂非語言行為研究綜述

摘 要 教師課堂非語言研究是由人類非語言行為研究發展而來的。絕大多數的專家認為在同時的語言交際和非語言交際中，大約有65%的意義是通過非語言信息產生的，可見非語言交際對人與人之間的交流有重要的影響。許多研究表明，教師需要學會運用非語言交際行為去提高課堂教學的質量。Cooper （1988）認為，教師如果學會如何在課堂上更有效地運用非語言交際，師生之間的關系就會得到改善，學生的認知能力和學習效率也會提高。本文主要對國內外教師課堂非語言行為的研究進行歸類和分析，指出各研究的差異和共同點，進而對未來的教師非語言行為研究做一鋪墊。

關鍵詞 教師 課堂非語言行為 研究

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

提到語言，人們首先會想到我們口中流出或是筆下表達的方式，因此有很多人忽略了非語言交流的存在。實際上，我們通常無意識地通過非語言方式來進行交流。絕大多數的研究專家認為，在面對面的交流中，只有大約35% 的信息是通過語言行為傳達，而約65%的信息卻是通過非語言行為傳遞的，由此可見非語言行為的重要性。這一現象也存在于英語作為第二外語的課堂中，因為非語言行為同樣存在于教師和同學們之間。語言學家們通過多年的研究得出結論：課堂教學中教師通過自己的表情、行為等非語言行為傳達了82%的信息，只有18%的信息是由語言來表達的。由此可見，教師的非語言行為對課堂教學的效果產生了重要的影響。近幾年來，在深化教育體制改革的大背景下，一線的教師和學者們都在研究如何提升課堂教學的質量，在這之中，教師的角色很重要。教師的教學理念，方法和技能都對教學效果有著重要的影響。正因為如此，對于教師課堂非語言行為的研究有著很重要的意義，所以很多研究者在這方面提出了自己的觀點和看法，而本文的目的是對一些國內外對于教師非語言行為的研究進行分析，進而指出其異同，為將來的研究做鋪墊。

1 教師課堂非語言行為研究綜述

1.1 非語言行為的定義

不同的學者對于非語言行為給出了不同的定義。 Knapp 和Hall提出對于大多數人來說，非語言行為就是除了語言行為之外的一切行為手段（2006）。羅斯（Ross， 1974）根據實驗結果提出言語交際所傳達的信息只占35%，而其他均有非語言交際行為表達。美國著名學者Samovar認為，非語言行為是包括言語行為之外的一切由人類和環境所產生的刺激，這些刺激對于信息發出者和接收者都具有潛在的信息價值和意義（2000）。

1.2 教師課堂非語言行為

教師是課堂行為的主體，因此教師課堂非語言行為是基于教師職業而提出的，在其形成過程中具有獨特的職業特色。教師在課堂上的非語言行為只要是與學生交往過程中形成的，它的目標是服務學生，服務于課堂教育。除此之外，教師的課堂非語言行為是對于其言語行為而提出，是以交際為目的，與教師課堂的言語行為緊密相連。而且，教師的非語言行為是針對課堂教學情景提出的。所以，教師非語言行為的發揮離不開特定的教學情境。由此可見，教師的非語言行為是在廣義的非語言行為的基礎上根據特定職業的特點，以課堂交際為目的的非語言行為。

1.3 教師課堂非語言行為的分類

由于對非語言行為的內涵理解不同因此對于非語言行為的分類，國內外學者的看法也各有不同。Genelle Morain將非語言行為分為三類：（1）身勢語，包括有身體語言，面部表情，距離和接觸等；（2）目標語，指利用標記，衣著，輔助物及個人儀表等傳達的語言；（3）環境語，包括有顏色，建筑，空間，方向等；（陳永萍： 1990： 479）K.W Beck 的分類： 無聲的動姿，無聲的靜姿和有聲的類語言。我國學者李振村，莊錦英（1993）將非語言行為分為象征性的，說明性的，表露性的，體調性的和適應性的5種。畢濟萬曾在1999年發表的書中將非語言行為分為：身勢語、副語言、目的語和環境語四類。雖然非語言行為的分類各種各樣，但是與課堂教學密切相關的非語言行為主要四種：體態語 （包括身體語言，面部表情，眼部表情，動作等），空間距離（包括教師在課堂中所處的位置及和學生之間的距離等），接觸和副語言。

1.4 本研究的理論和實踐意義

對于教師非語言行為的研究主要集中在教師的非語言行為對于學生的學習態度，學習動機，自尊心等方面入手研究其影響，較少涉及學生的情感因素。同時，國內學者對于教師課堂非語言行為研究多集中使用母語教學的教師，外語課堂的教師非語言行為對學生的研究也較少，而研究少數民族學生，研究教師的非語言行為對其學習動機和效率的影響更是鳳毛麟角，因此本文試圖指出國內外教師課堂非語言行為研究的差異，一方面希望能夠通過此研究分析教師課堂非語言行為研究的現狀，另一方面通過分析指出未來在教師課堂非語言行為研究的一些切入點，進一步推動將人本主義、建構主義等一系列的近代教育心理學所倡導的人性化的英語教學法融入這個復雜、多元化的英語教學過程中去。

參考文獻

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