反思——教師成長的階梯

摘 要 大量調查研究表明，教師必須不斷反思自己的教育教學理念與行為。新課程理念也要求教師通過反思提高教育教學質量。但從目前的情況看，教師反思存在許多障礙，如教師教學監控能力低、理論基礎差、反思意識差等等。因此學校要為教師反思提供機會，創造氛圍。可以通過“個案剖析”交給教師反思的方法，多給教師提供交流的機會。作為教師要重視教育理論的學習，堅持寫反思日記，以積極的心態投入到反思實踐中去。

關鍵詞 反思 障礙 學習 日記

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”這句話強調了反思的重要性，旨在鼓勵教師要重視反思，認真反思。

可見，教師必須不斷反思已有的教育教學理念與行為，不斷調整、建構自我，才能獲得持續不斷的專業成長。新課程理念認為，教師是教育教學的主導。也就是說“教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自己的行為進行反思，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識”。因此，教師只有在教學中重視并善于反思，積極開展反思性教學，才會促進自我全面發展。

教師在轉變為反思型教師過程中存在著許多障礙，這些障礙主要來自內外兩個方面，即教師層面與學校層面。從教師層面講，反思的障礙主要有以下幾個方面：

首先，對反思的認識不足，積極性不高。大多數教師不能給教學反思的重要性以準確的定位，整天忙于程式化的常規事務。教師們應該認識到教育教學反思有利于積累經驗，有利于糾正偏差及錯誤，有利于創新，有利于激發教育教學工作的積極性，反思對提高教師的專業能力提升個人的道德素質都有著極其重要的作用。而部分老師們認為拿出時間精力進行反思，會對正常教學工作造成影響，因此，不想也不愿進行反思。

其次，缺少一定的教育教學理論基礎。廣大中小學教師特別是偏遠地區的教師接受新的教育理論較少，缺乏反思所需的相關知識。而反思性教學要求教師有一定的理論水平，假如教師對理論發展及其現狀了解太少，則很難從教育理論發展的大背景下研究問題，必然限制其研究視野，教師對自身的批判反思難免流于表面和膚淺，失于粗疏和零散。因此，教師缺乏教育教學基礎理論，必然影響其反思進程的深入和反思結果的交流，進而影響其專業水平的提高。

第三，教師自身教育教學監控能力亟待提高。教師反思通過提高自我覺察水平和教育教學監控能力，能夠很好地促進教師專業發展和自我成長。教師的教學監控能力主要指教師在教學的過程中不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。教學監控能力在提升教師自我反思的敏感性上意義重大，而教師對自身教學工作狀態的敏感是反思的前提條件，但目前教師因為缺少反思的內部驅動力而導致教育教學監控能力嚴重不足。

第四，教育教學觀念滯后，反思格式單一。有些教齡較長的教師，已經形成了比較固定的教學模式，反思意識較差。反思的基礎是自我認知，反思的結果是對自己原有教學工作的調整，所有這些都需要反思者自愿進行。因此，要成為反思型教師，不僅要有深厚的理論基礎，還應有對自己教學工作有反思、研究、改進的胸懷和意識，以及對教育的社會價值、個人價值等問題探究處理的主動性。另外，教師反思的能力方面也存在較突出的問題：缺乏對教材、學生、課堂情境的分析、反饋、檢查、校正、強化的能力，導致教師的反思難以繼續和深化。

從學校層面來講主要有以下幾個原因：

一是重教學，輕反思。由于認識上存有誤區，學校常常把精力放在常規教學上，不重視教師反思，不能也不愿創造寬松的反思環境，給教師提供、創造的反思機會少，致使教學反思氛圍不濃。

二是重制度，輕落實。學校為強化反思工作或為配合上級檢查，借鑒典型案例，制定了嚴格的制度，但往往“雷聲大雨點小”。制度是保證，但是僅止于制定制度，再加以高壓管理，并不能使反思得到真正的落實。

三是重實踐，輕評價。學校對反思的評價理念、方法落后，評價機制不完善，對教師反思造成很大影響。目前，學生成績仍是評價教師的主要依據，教師關注點還是在提高學生成績上，而教學成績提高的許多做法與素質教育相違背。

四是重“硬件”，輕“軟件”。網絡平臺的合理搭建，相關書籍的及時購置，閱讀館室的設置管理等，作為反思工作必不可少的“硬件”方面，許多學校給予了重視，提供了良好的外部條件。但是，缺少典型反思案例，缺少具體指導，致使反思流于膚淺，難以系統化。

基于以上認識，筆者認為也應該粉碎教師在轉變為反思型教師過程中存在的障礙，使教師在教育教學方面循序漸進，實現飛躍。

“個案剖析”，為反思提供策略的保證。解剖案例，可以達到舉一反三的效果。教師可以一起觀摩名師課，有條件的可以聘請專家。通過專家參與，促使教師認真思索，討論自己行為背后的理論及其形成原因，將理論與實踐、思想與行動有機結合，從而提高教師的課堂教學水平。

組織“沙龍”，發揮專題研究推動作用。教師在日常教學中肯定會遇到不少困惑，學校應給教師提供機會，讓教師把這些困惑表達出來，然后選擇有共性有價值的問題，作為一個專題進行專門研究。讓教師搜集資料，在教學中進行嘗試，然后形成自己的觀點，再進行交流，形成一個共識，再在自己的教學中去實踐驗證，通過實踐、認識、再實踐的過程，教師的反思水平、教學水平肯定有較大的提高。由于這種專題研究的問題來自教師的實際教學，貼近教師的教學實際，針對性強，教師的積極性特別高。

交流“會診”，讓老師獲得更多“臨床經驗”。內省性反思往往難以深入，而相互交流，可以使人的思維清晰，來自交談對象的反饋又會激起深入的思考。教師將自己對某一問題的思考與解決過程展現給其他同事，在充分交流的基礎上，再對自己的意識與行為進行反思，可以加深對自己的了解。

用好網絡，讓反思“更高、更快、更新”。學校為教師提供網絡資源，鼓勵教師通過網絡與專家、校外同行進行交流，可以拓寬交流渠道，彌補本校資源的不足，提高教師的反思水平。教師要充分利用網絡及多媒體的優勢，拓展自己的反思渠道，提高自己的反思水平。當然，這需要教師能夠熟練地使用網絡，能夠對大量的信息進行歸納、分析、總結和運用。

科學評價，要確立正確的評價指標。在評價教師時必須關注學生的全面發展、師生關系的民主和諧等方面的指標，才能引導教師正確反思。學校要善于“拿來”，大膽借鑒，勇于創新，讓反思工作走向科學化，從無序走向有序。

以人為本，營造氛圍，創造機會。如何真正讓反思實踐成為教師自主、主動的一種研究意識和能力，使之成為教師的一種習慣，歸根到底必須通過長期的反思實踐，使教師明白反思實踐的科學途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效的幫助。教師通過主動參與來激發自己對社會的積極關注，從而敏銳地發現問題，及時地捕捉信息，提高反思的敏捷性。

教師要及時“充電”，重視教育教學理論的學習。教師只有獲得更多的與以往不同的教育理念與知識，并在對照中對其進行深刻理解、感悟、思考的同時，才能從根本上認識到傳統教育的不足，才能以批判的態度反思個人教學實踐的合理性。理論學習是教師發展的內部動力，有助于提供與自己的想法不相適應的具有啟發性的因素，動搖自己原有的習慣的教學框架，從而沖破束縛，避免理智上的停滯和行動上的固步自封。

認真撰寫反思日記，把反思工作做實做細。反思日記是促進教師不斷反思的有效載體。它是教師將自己課堂教學中的成功之處、遺憾之點以及原因、自己的體會感受、解決策略訴諸筆端，從而不斷提高自己的教學水平。學校、教師應該思想上高度重視，行動上持之以恒，讓反思成為教師專業成長的階梯。