淺論引導師在幼兒英語習得過程中的作用

摘 要 英語引導師是一個不為人熟知的職業，在幼兒英語習得中發揮著重要的作用，本文旨在介紹什么是英語引導師，及其在幼兒英語習得中扮演的角色和發揮 的作用。

關鍵詞 幼兒英語教學 二語習得 引導師

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

近年來，用不同方式開設或組織幼兒學習英語的幼兒園越來越多，中國幼兒園的英語教學在人們的爭議聲中不斷發展。由于缺乏有效指導，幼兒教育實踐中的英語教學也受到了很多質疑。人們開始質疑兒童是否應該在幼兒園就開始英語學習。而幼兒園開設英語課程，也有跟風之嫌。雖然年齡與外語學習效果不見得成正比，但很多人認為語言學習應該趁早。年齡小學習英語，盡管在理解力上有所欠缺，但是比起更大的孩子，幼兒對外來語言的抗拒性顯然低很多，接受外語的程度也相對提高。因此，在幼兒階段開始學英語對孩子的成長是有利的。可以說，早期的英語口語的訓練對孩子在今后擺脫讓人無奈的“啞巴英語”有一定的積極作用。

引導師是一個還不為人所熟知的職業。它與教師這一職業有相似之處，但又有所不同。英語引導師是在一個接近家庭的環境中幫助幼兒快樂地習得生活中的英語，而不是在課堂上正式地教授幼兒英語。每次活動約有七到八名幼兒參與，旨在幼兒玩的過程中掌握生活中實用的英語表達，培養幼兒對英語學習的興趣，而不是讓幼兒對英語望而卻步。英語引導師期望通過這種形式，為幼兒將來真正掌握一門外語奠定良好的基礎，從而可以使孩子借著外語的橋梁，提早擁有國際觀，提早做個國際人。引導師在幼兒心目中扮演著多個角色，起著不同的作用。

1 母親的角色

引導師首先扮演的不是老師的角色，而是母親。幼兒園的教師由于需要管理較多的學生，紀律比較嚴格，有時教師要相對嚴厲。但在引導活動的場景中，環境被布置成家庭的感覺，在幼兒參加引導活動期間，由于幼兒的數量得到控制，引導師可以給幼兒足夠多的關注和愛。控制人數的目的是要讓幼兒放松心情，消除憂慮。引導師不僅僅要關愛幼兒，更要培養幼兒日常良好的生活習慣，并將一些日常英語口語貫穿其中，對于培養幼兒良好的生活習慣，了解日常用語都有非常好的效果。

引導師最初與幼兒接觸時，感情的溝通遠比教學更加重要，讓幼兒熟悉并喜歡引導老師，是最初幾次引導活動的重點。與家長的表揚相比，幼兒更重視引導師的表揚。所以要樹立幼兒的自信心，就要創設寬松和諧的學習氛圍，每當幼兒稍有進步，就應給子充分肯定和表揚，以此激發幼兒的自信心，滿足他們的成就感。只要幼兒充滿自信，勇于實踐，就一定能獲得理想的效果。

2 英語教師的角色

教師這一角色無疑是英語引導師的最主要扮演的角色。引導師主要采用卡片游戲和幻燈片結合的形式進行引導。活動的安排主要遵循理解性原則。輸入給幼兒的英語語言材料要具有理解性，主要以日常生活英語為主。活動的主題包括動物、水果、顏色、身體部位、家人等利于幼兒理解和掌握的內容。主要目的是使幼兒能張嘴說英語，尤其是在日常會話中。輸入的英語語料如果太難，遠遠超出幼兒現有英語水平，幼兒就會無法理解；輸入的英語語料如果太容易，低于或等于幼兒現有英語水平，那只是重復和復習，幼兒就沒有進步。引導師、家長和幼兒之間，應及時溝通，了解幼兒已有的英語水平，通過不斷地英語輸入的調整以達到理想效果。如果幼兒的水平達到升入更高水平的組別的要求，要及時地做出調整。有條件的話，可以請外國小朋友與中國小朋友交流，或用中文或用英語，對于幼兒了解外國文化很有幫助。

在英語引導活動中，引導師要使出“渾身解數”以幫助幼兒習得英文。幼兒的注意力集中時問比成人短得多，如果英語語料輸入時，不能吸引幼兒注意力，幼兒很難將注意力真正集中。因此，幼兒英語教育應遵循活動性原則，通過各種活動，努力激發幼兒對英語的興趣，使幼兒在活動中習得英語，寓教于樂。引導師有目的地把需要輸入的理解性英語語料滲透到各種活動中去，每次活動的平題、內容、方式、甚至程度都有變化，富有新鮮感，使幼兒饒有興趣、輕松愉快。由于幼兒喜動不喜靜，與其讓幼兒整齊劃一坐在那里，不如讓他們行動起來。可以使用的方法有很多。一是圖畫法。比如學習身體部位時，可以剪出一些身體部位，由兒童根據引導師的指令，自己動手拼出一個機器人，下一次引導活動，以畫圖等其他方式加以鞏固。二是生動的表演。通過模仿動物，不僅可以幫助幼兒記住單詞，而且可以豐富幼兒的肢體語言，鍛煉表演和表達能力。三是適當運用TPR教學法（Total Physical Response）。雖然該方法受到一些爭議，但是用在適齡幼兒身上效果還不錯。因為它能立刻抓住兒童的注意力，吸引幼兒參與活動，讓他們身臨其境，在實際體驗中說英語。重點在于幫助他們理解英語，用英語交流，同時TPR教學法能夠提供與實際生活緊密相連的學習環境，使兒童在各種活動中，在循環反復的練習中多開口說英語。四是多做游戲。幼兒的精力不容易長時間集中，通過游戲有助于在輕松的氣氛中培養兒童的英語意識和英語思維。五是用小故事來吸引幼兒的注意力。有時故意放低聲音給幼兒講小故事，會給幼兒一種神秘感，從而使他們集中注意力，習得語言。

除了正常的引導活動以外，引導活動的一個重頭戲就是慶祝節日如萬圣節時的特別活動。借著節日的快樂氛圍讓幼兒了解對比中國傳統文化和外國的異域風情。中國幼兒生活在中國文化情景中，幼兒母語水平大大高于英語水平，引導活動將有利于幼兒對英語輸入內容的理解和運用，產生事半功倍的輸入效果。

外語學習中的自信心是影響個人學習知識、掌握技能的重要情感因素。雖然相對于成人而言，幼兒愛面子、怕出錯的現象較少，但幼兒學習英語仍需很大的勇氣和自信心。經過大量的理解性輸入后，必須要有內化、輸出、反復訓練才能習得。自尊心較強的幼兒就會在初期出現焦慮的表現。語言學家把焦慮分為兩類：促進性焦慮和妨礙性焦慮。研究表明，適量的焦慮對語言學習起促進作用，而過多的焦慮會像過濾器一樣把學習者接觸的語言過濾掉，焦慮越多，習得就越少。對于幼兒，最重要的妨礙性焦慮是錯誤焦慮。一部分幼兒，過分追求語言形式的正確無誤而造成自己過高的錯誤焦慮，這在聽說方面表現得尤為突出。正如習得母語的過程，幼兒在學習英語時也存在一個中繼語階段，錯誤是難免的。不管幼兒出現何種錯誤都是可喜的，這表明幼兒正在發展駕馭英語的能力。為了激發幼兒學習英語的積極性，不應過分強調語言的準確性，不必有錯必糾，也不必非要延時糾錯，要根據不同幼兒的性格特點選擇適宜的糾錯方式。一切以服務于語言的交際功能為準，肯定幼兒為英語表達所做的努力，寬容對待幼兒在交際中所犯的錯誤，鼓勵他們多開口，即使糾錯也要用間接的方式，使幼兒的焦慮程度降到最低，只有這樣，才能促進英語語料的有效輸入和內化，進而習得語言。

由于我們日常生活中所使用的語言是中文，幼兒基本無法將英語真正地運用到生活中。引導老師要善于運用身邊的英語資源。將幼兒生活中常見的一些食物及其包裝上，和常見電器的英文說明作為英語資源。當然，原聲動畫片也是不錯的資源。引導師和幼兒一起看動畫，既能增進感情，也能在一旁適時地作出提醒和解釋，使幼兒養成自覺地進行英語聽說的習慣。胡春洞提出了一個以聽為核心的較為系統的英語語音教學方法觀。他認為“聽是語音教學的根本方法。先聽音，后開口和聽清發準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致”。他把語音教學中的聽分為三類：模仿性的聽，辨音性的聽，熏陶性的聽。“熏陶性的聽”并不需要學生模仿或分辨，只是增加學生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的英語語音語調（胡春洞，1990： 49）。在每次引導活動之前都讓幼兒看十到十五分鐘的原聲動畫，對于培養幼兒“熏陶性的聽”很有幫助。

引導師是幼兒英語學習中的啟蒙老師，引導老師的語音語調對幼兒的影響很大。這就要求引導老師具有較高的專業素質，語音語調準確，發音清晰，吐字清楚。英語口語要做到語音準、語調美、語速適當、表情豐富生動。此外，引導師較強的“聽說”能力將在活動中發揮巨大的作用。這種作用體現在“聽”上，是指引導師有聽音辨音的能力，當幼兒一起說英語的時候，能夠分辨出他們誰說得對誰說得錯。“說”的能力主要體現在發音的準確上。對于引導師來講，發音越純正越標準越好。

3 玩伴的角色

引導師除了需要引導幼兒習得英語、管理幼兒之外，還是幼兒很好的玩伴。以幼兒的口吻與他們交流，可能達到很好的溝通效果。幼兒對音樂有極大的興趣，對母語之外的不同音位也表現出極大的好奇并有意識地模仿學習。彈奏鋼琴與幼兒同唱一首歌，在協作中增進感情，配合一定的動作，與幼兒一起唱，一起跳，此時的引導師已經完成引導幼兒學唱英文歌曲的任務，中心應轉為幼兒的表演，引導師只是表演中的一員，是幼兒的一個玩伴和朋友。

4 結語

語言學習是一條漫漫長路。幼兒不論先天表現出來的資質如何，其內在都還有值得開發的潛力。這些潛力要靠持之以恒的精神才能得以發掘。若是引導師的態度認真，持之以恒，學習者就算年紀再小，他們依然能感受到教學者的熱忱而盡力學習。反之，若引導師是“三天打魚，兩天曬網”的態度，幼兒也會受其影響。如果無法堅持不懈，幼兒的英文水平很容易出現反復，倒退，這種對幼兒潛移默化的影響是至深至遠的。總的來說，引導師作為一個不為人熟知的職業，還在不斷發展壯大，相信這種理念會被更多人接受，為更多幼兒找到習得英語的一條不錯途徑。

參考文獻

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