院本培訓(xùn)在我院班主任培訓(xùn)工作中的應(yīng)用

摘 要 班主任隊(duì)伍的建設(shè)是事關(guān)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要問題。文章分析我院班主任隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，對院本培訓(xùn)在我院班主任培訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 班主任 培訓(xùn) 院本培訓(xùn)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

班主任隊(duì)伍的建設(shè)是事關(guān)學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的重要問題，國家《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》指出，要大力加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，通過培訓(xùn)，不斷提高班主任的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。我院采取院本培訓(xùn)的方式開展班主任培訓(xùn)工作，取得較好的效果，現(xiàn)就我院的相關(guān)做法談?wù)勔韵伦疽姡郧笈c廣大同行切磋交流。

“院本培訓(xùn)”一詞來源于“校本培訓(xùn)”，校本培訓(xùn)最早可追溯到20世紀(jì)70年代中期的歐美國家，是以學(xué)校為基本單位、基于并為了學(xué)校的發(fā)展而進(jìn)行的，為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)形式。培訓(xùn)的起點(diǎn)是學(xué)校中出現(xiàn)的問題，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問題。①目前，校本培訓(xùn)已成為我國教師在職繼續(xù)教育的重要模式之一。但是“校本培訓(xùn)”針對的是全校的教師，不論學(xué)員來自哪個(gè)院系和專業(yè)，全部籠統(tǒng)的一起學(xué)習(xí)，同等對待，統(tǒng)一考核，這樣往往達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，以二級學(xué)院為單位，針對學(xué)院具體情況進(jìn)行的培訓(xùn)，本文稱之為“院本培訓(xùn)”。院本培訓(xùn)模式解決了校本培訓(xùn)模式中“對象多元、目標(biāo)多層次、內(nèi)容廣泛、缺乏針對性”等缺點(diǎn)，縮小了培訓(xùn)單元，根據(jù)學(xué)院的特點(diǎn)及要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案、實(shí)施培訓(xùn)計(jì)劃，使得培訓(xùn)更加高效，更能滿足個(gè)性化的需求。

1 我院班主任隊(duì)伍建設(shè)狀況

按照要求，學(xué)院為每個(gè)班級配備一名班主任，絕大多數(shù)是剛從學(xué)校畢業(yè)不久的青年教師。這些班主任普遍具有良好的職業(yè)道德、積極的工作態(tài)度，在學(xué)生日常管理、班級學(xué)風(fēng)建設(shè)方面的工作效果較好。但是，由于他們沒有經(jīng)過專門的班主任規(guī)范化培訓(xùn)，缺乏對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面的系統(tǒng)的綜合素質(zhì)和管理能力，因而在實(shí)際工作中表現(xiàn)出明顯的劣勢和不足。如對班主任工作性質(zhì)和任務(wù)的認(rèn)識簡單化，沒有認(rèn)識到其重要性、艱巨性和復(fù)雜性；班主任職業(yè)素養(yǎng)不高，教育管理基本理論知識不夠；缺少班主任工作的基本技能和經(jīng)驗(yàn)方法；工作主觀性較強(qiáng)，缺乏耐性和毅力；在工作中只關(guān)注班級具體活動和事務(wù)，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行人生價(jià)值觀、歷史使命和社會責(zé)任的教育等。為此需要給予他們正確有效的引導(dǎo)和科學(xué)規(guī)范的培訓(xùn)，否則勢必會影響到“教書育人”功能的發(fā)揮。

此外，這些班主任都是一線專職教師，教學(xué)任務(wù)繁重，有人還承擔(dān)有其他的行政工作，與學(xué)生接觸的時(shí)間較少，難以主動發(fā)現(xiàn)問題，預(yù)見性地采取措施，班主任普遍反映壓力大、工作難度大，同時(shí)由于時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)的原因，學(xué)院也難以將班主任大面積地輸出培訓(xùn)。因此，在院內(nèi)對班主任進(jìn)行針對性的培訓(xùn)顯得尤為重要。

2 我院班主任特征分析

（1）求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動。在高校工作的性質(zhì)和要求決定了他們具有比一般成人更強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)積極高。他們有能力主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（2）思維活躍，喜歡獨(dú)立思考，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。自律能力和獨(dú)立性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中喜歡獨(dú)立思考，不喜歡思維受別人的限制。此外，他們的學(xué)歷一般都在碩士研究生以上，因而比一般成人具有更強(qiáng)的理解能力、邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、自學(xué)能力和解決問題的能力。（3）具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，對提高自我素質(zhì)要求高。我院班主任參加工作時(shí)間大多不長，他們對待事業(yè)大多具有強(qiáng)烈的進(jìn)取心，渴望在工作中取得成就、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，因而希望能有更多的機(jī)會參加培訓(xùn)提高自身素質(zhì)。（4）專業(yè)背景各不相同。我院由于要獨(dú)立承擔(dān)高職全程的教學(xué)任務(wù)，需要承擔(dān)人文課程、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程、醫(yī)學(xué)專業(yè)課程等各個(gè)不同學(xué)科的專業(yè)教師，班主任隊(duì)伍也是專業(yè)背景各不相同，因而需求具有多樣性。（5）教學(xué)、科研與班主任工作的矛盾。班主任們在承擔(dān)繁重的教學(xué)、科研的同時(shí)，還要擔(dān)任班主任工作，會產(chǎn)生時(shí)間與精力上的沖突和矛盾，因而他們更希望培訓(xùn)的內(nèi)容更具實(shí)效性，能應(yīng)用在實(shí)際工作上，能切實(shí)提高班級管理效率與效果。

3 班主任院本培訓(xùn)的實(shí)施

（1）制定班主任工作管理規(guī)定，對班主任工作提出具體要求。針對新上任的班主任不知道工作從何入手的問題，學(xué)院制定了《班主任管理工作條例》，其中對班主任工作的各個(gè)方面都提出了具體要求，如晚點(diǎn)名、值周、班級例會制度等，以指導(dǎo)班主任的日常管理工作。其后學(xué)院又出臺了《班主任考評辦法》，每學(xué)期進(jìn)行優(yōu)秀班級活動的評選，并對表現(xiàn)突出的班級進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，通過這些措施激勵(lì)班主任更努力工作。

（2）開展專題講座，提高整體素質(zhì)。根據(jù)班主任共性的需求，每學(xué)期確定幾個(gè)重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)。如針對我院女生較多的特點(diǎn)，我們邀請心理學(xué)專家對班主任進(jìn)行有關(guān)女生心理特征、溝通技巧的培訓(xùn)；大部分班主任對于職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)方面知識較為缺乏，學(xué)院邀請人才交流中心的專家進(jìn)行培訓(xùn)，通過一系列的培訓(xùn)可以補(bǔ)充班主任們的知識短板，提高整體素質(zhì)。

（3）組織示范觀摩活動，提升班主任工作水平。為了充分發(fā)揮骨干班主任的示范引領(lǐng)作用，學(xué)院有計(jì)劃地組織各種內(nèi)容的示范觀摩活動，包括有特色、效果好的班級活動以及班主任們較生疏的、感覺難度較大一些工作如團(tuán)體心理輔導(dǎo)等。示范的老師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真落實(shí)，觀摩的老師仔細(xì)體會，觀摩結(jié)束后我們還進(jìn)行評價(jià)和討論，引導(dǎo)班主任在觀摩中獲得有益的信息。這樣既提供了交流的契機(jī)，達(dá)到資源共享，又能提高班主任組織活動能力。

（4）針對典型案例進(jìn)行分析探討，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合。班主任的工作能力是一種“策略性知識”，可以通過案例的分析逐漸形成。案例分析是溝通理論與實(shí)踐的橋梁，更貼近班主任工作實(shí)際，更有針對性、啟發(fā)性和實(shí)效性。我們選擇具有學(xué)生工作典型性和代表性的案例，引導(dǎo)班主任對其進(jìn)行深入思考和討論，提出各自的看法，使得班主任們從中受到啟發(fā)，從而形成分析與研究具體學(xué)生事件和活動的能力。案例分析能有效地引導(dǎo)班主任自覺地把工作中發(fā)生的真實(shí)教育事例或管理故事，進(jìn)行分析、總結(jié)或反思，從而收獲實(shí)踐智慧，提升班級管理水平。

（5）以老帶新，促進(jìn)新班主任不斷成長。在聘任每一屆班主任的時(shí)候，我們都注意到新老搭配，確保每一屆班主任隊(duì)伍中都有幾位有經(jīng)驗(yàn)、有責(zé)任心的老班主任，老班主任可以對新班主任起到良好的示范作用。同時(shí)，學(xué)院為每一位青年教師都配有導(dǎo)師，導(dǎo)師也負(fù)有對青年教師班主任工作的指導(dǎo)作用。新班主任在老班主任及導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷成長。

（6）鼓勵(lì)班主任開展課題研究，促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)院根據(jù)學(xué)生工作實(shí)際，鼓勵(lì)班主任們以自身的工作為基礎(chǔ)，主動發(fā)現(xiàn)問題，積極申報(bào)課題，開展研究，創(chuàng)新班主任工作方式方法。在課題申報(bào)、研究、結(jié)題等一系列活動過程中，不斷提高班主任工作能力。

（7）通過個(gè)人自修、反思，促進(jìn)班主任自主發(fā)展。個(gè)人修煉是班主任培訓(xùn)方式中不可或缺的。一方面，外在的培訓(xùn)需要通過班主任自身的消化才能成為其自身知識和能力；另一方面，班主任也可以根據(jù)自己需求，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，查找相應(yīng)的資料進(jìn)行自學(xué)，提高自身素質(zhì)。

總之，院本培訓(xùn)可以使每位班主任走向自己生活的舞臺，更加關(guān)注自身的生存空間和生活方式，更大地激發(fā)班主任們的工作熱情、創(chuàng)造熱情，使學(xué)生管理工作更具活力，更有效率。

注釋

① 鄭金洲.校本研究指導(dǎo)[M].選自教育科學(xué)出版社，2002.8.