“1251任務導學”模式指導下的研究生公共英語分級教學研究

摘 要 本文主要闡述了分級教學的理論依據、研究現狀，并以渤海大學為例探討了“1251任務導學”模式在研究生公共英語分級教學中的適用性，并指出此模式的應用和推廣將對研究生分級教學起到極大的推動作用。

關鍵詞 研究生公共英語 分級教學 “1251任務導學”

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

1 分級教學的理論依據

第一，以建構主義學習理論為基礎。建構主義的深入發展為真實地揭示學習規律奠定了基礎，為探索分級教學中教學新模式提供了系統化的理論框架。建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義的過程。建構一方面是對新信息的意義的建構，同時又包含對原有經驗的改造和重組，是新舊經驗之間的雙向的相互作用的過程。此外，建構主義的學習觀強調了學生學習的主動性、自主性、探索性，確保了“以學生為中心”的教學觀的落實。

第二，“i+1理論”是當今第二語言學習理論中最為重要的理論之一，為分級教學研究提供了理論支持。“i+1”理論中，“i”指的是和學習者語言水平相當的語言輸入，也可以說是學習者當前的語言知識狀態；“i+1”指的是高出學習者現有語言水平一個級別的語言輸入，也可以說是學習者語言發展的下一階段。學習者只有接觸到“i+1”水平的語言輸入，才會對學習者的語言習得產生積極的作用。研究生公共英語教學既要面向全體學生，也要針對每個學生，使其潛能得到最好的發展。

2 研究生公共英語分級教學模式研究的現狀分析

2.1 當前研究生公共英語分級教學研究現狀

目前進行研究生公共英語分級教學的學校不少，但大多停留在改革的初期階段，面對制約人才培養模式改革的深層次問題和矛盾尚未得到有效解決，例如教材使用的單一、學生評估體系的不足，教學方法的落后等等。

有關這方面的研究在公開發表的論文中，大多數是停留在分級分層級教學的理論階段或者僅進行了形式上的分級教學初探，對于不同類別不同培養方向的學生采取何種有效的教學模式、教學方法以及評估體系的具體研究還尚不足夠。

2.2 渤海大學研究生公共英語分級教學現狀

2.2.1 研究生公共英語分級教學改革實施方案的實行

根據教育部（教研【2009】1號）文件精神，我國研究生教育結構實施重大改革，加大應用型研究生的培養力度。研究生英語教學呈現出不同水平、層次教學和多元化測試的趨勢。為了適應研究生教育結構調整的形勢，保證和提高碩士研究生英語教學質量，針對入學碩士研究生英語水平參差不齊的情況，我校制訂了《非英語專業研究生英語教學改革實施方案》 。

（1）指導思想。碩士研究生英語基礎課程（0000000201）貫徹分層培養的原則，實行目標考核。

（2）教學改革目的。鑒于我校研究生生源和學生入學時英語水平、語言學習能力、學習特長等方面存在一定差異的實際情況，為了真正實現因材施教，構建以學生為主體，教師為主導的全新學習觀，建立適應我校碩士研究生培養目標要求的個性化教學和學習體系，我校非英語專業碩士研究生英語教學將改革教學方法，實施分類培養、分層教學模式。

（3）教學目標。非英語專業碩士研究生英語教學的目標是通過英語教學，發展學生聽、說、讀、寫、譯等語言實際應用能力，使學生掌握英語這一工具，促進專業學習、科研和國際交流。通過研究生英語分級教學，使英語基礎好的學生能進一步加強英語實際應用能力，而英語基礎較弱的學生則進一步鞏固基礎知識和基本技能。使教學更具針對性，更有效地提高各層次學生英語實際應用水平。

2.2.2 渤海大學研究生公共英語分級教學過程中出現的問題

進入A班的研究生新生對A班教學充滿著憧憬和渴望，他們期待著在一種全新的教學環境中去提高自身的英語綜合素質，尤其是語言應用能力，然而A班授課方式多為傳統式以教師為中心的填鴨式教學，教學方法和授課模式和B班相差無幾，A班和B班學生的區別好像只體現在學生英語基礎差異上，分級教學變成一紙空文，學生的積極性無法徹底調動起來。

3 研究生公共英語分級教學問題的解決對策

筆者從多年的英語教學中探索創新出一套適合研究生公共英語分級教學的教學模式——“1251任務導學”教學模式。“1251任務導學”教學模式以培養學生的學習興趣為“1”個中心點，以提高學生的“英語綜合素質”和“語言應用能力”為“2”個目標，以“每日日常表達”、“課文引入”、“詞匯教學”、“文章分析”、“作文仿寫”為“5”個核心課堂環節。此五個教學環節呈現出“立體式”特點，主要體現在“每日日常表達”和“作文仿寫”是與課文無關的添加內容，其中“每日日常表達”是每堂課的第一項活動，其形式包括英語口語對話、西方諺語、美文賞析、復述小故事等。而“作文仿寫”是采用口頭作文的方式使英語寫作“口頭化”、“趣味化”。“5”個環節的“立體式”設計使教學內容達到了輸入和輸出的“平衡性”。除此之外，“立體式”教學，還體現在對“文章分析”的處理上，即通過任務型教學法對課堂上每一小組分配不同的任務，呈現出以學生為中心的多層次立體式的教學任務，最終通過學生小組合作探索構建新知識。此外，“1”套多維形成性評估體系作為保障：多維的形成性評估體系打破傳統以出勤率、小考等評價學生的片面靜態評估方式，全面動態的評估模式將更有利于促進學生積極主動地自主學習，該評估體系具有科學性、實效性、公平性。

此模式的“創新性”體現在以下幾個方面：（1）教學活動的“立體式”原則：主要體現在課堂“5”環節中前后添加的課外內容，及對課文分析的立體式任務的設置。此原則使教學有了層次和變化，改變了傳統枯燥的“平面式”教學。（2）教學方法的平衡原則：即要達到每次課上輸入和輸出的平衡。比如在習題課輸入比較多的情況下可增加口語會話內容；同樣，在對新課文引入時由于口語練習比較多，此時可增加對詞匯和語法的講解。（3）教學內容的刪減原則：即要根據授課對象和教學目的對教材內容進行增減和順序上的調整，而不是成為教材的奴隸，做到教材和教輔資料的有機結合。（4）教學模式簡潔原則：此模式簡單、新穎、規律性強，易于推廣；它適應性強，能夠適應基礎不同的大班學生授課；它靈活性強，能夠有效應對教學中緊急和突發事件；該模式能減輕教師備課負擔，提高備課效率，使教師在教學中能夠靈活自如、游刃有余。

4 結語

“1251任務導學”教學模式以建構主義、“i+1理論”和任務型教學法為依據，提出“平衡性”和“立體式”的教學五個環節，以培養學生興趣為中心，為培養學生英語素質和能力為目標，以科學完整的評估系統為保障，它是一種對研究生分級公共英語教學的一次大膽的創新和嘗試，它是筆者在多年的教學實踐中初步驗證的有效、高效的教學模式，此模式的應用和推廣將對研究生公共英語分級教學有一個質的推動作用。

€L鼙疚奈贍 笆濉備咝M庥锝萄Ц母鎰ㄏ？012年度重點課題“‘1251任務導學’模式指導下的研究 生公共英語分級教學”編號為WYZD12026的最終成果；本文為2013年度遼寧經濟社會發展重點課題“基于研究生應用型人才（B級）培養的公共英語“立體式”教學模式改革研究”編號為2013 lslktzijyx-03的最終成果。

參考文獻

[1] 徐艷甲.研究生公共英語分級教學中存在的問題及解決方案[J]. 牡丹江教育學院學報，2013（3）.

[2] 趙丹.聽英語新聞——大學英語教學的突破口[J].長春教育學院學報，2013（1）.