獨立院校大學生英語移動學習現狀調查分析

摘 要 本研究選取一獨立高校大學生作為調查對象，通過向大學生發放關于大學英語移動學習相關問卷和抽樣訪談的方式來對目前學生大學英語移動學習理念及有關問題進行調查，進而了解現代學生對于移動學習的看法和意見，在不全面了解移動學習的基礎上，進行移動學習方式的普及，更好的多層次了解學生學習的方式和環境，進而滿足學生不同的需求，并參考不同學生的建議和意見。在合理利用網絡的同時，為學生創建一個良好的學習環境，從而得到學習成果的最佳狀態。

關鍵詞 移動學習 大學英語教學 網絡學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

0 前言

移動學習這個專有名詞在中國范圍內還未被廣泛使用，現在對于移動學習的相關探討和理論知識僅僅聚集在多數的發達國家和教育站在前沿的國家范圍中。斯坦福大學進行語言的學習，采用了手機進行教學的方式，這對于移動學習是一種很好的突破，突出了移動學習的特點，也是一項極其富有創造性的探討。我國的學者從2001年到目前為止對于移動學習的關注度也在不斷提高。研究者發表了關于移動學習系統相關技術研究、移動學習終端的軟件開發研究、移動學習課程開發研究、移動學習教學模式研究等。同時，對于移動學習和二語習得的關系也得到越來越多關注。

1 研究方法

筆者選取一個中醫藥獨立院校大學生為調查對象，參考王偉在2011年發表的大學英語移動學習體驗調查問卷，對目前大學生對英語學習移動學習情況展開調查。問卷基本信息、學習內容、系統功能、學習方式、綜合評價和建議六個部分組成。筆者發放大學生英語移動學習問卷調查120份，收回有效問卷105份，無效答卷有15份。105名有效調查者中，大一學生占30%，大二學生為42%，大三學生有38%。男女比例分別為3：7。

2 研究結果

統計表明，目前大學生所持有的電子移動學習設備主要以手機和平板電腦為主。其中在手機性能方面，86.2%的手機為智能手機。99%的手機可以上網，具備了移動網絡學習的條件。手機已經成為大學生生活和學習中必不可少的移動工具。何明星在2009年進行的一次調查也表明，“在手持終端里，手機是大學生隨聲攜帶最為密切的一個手持媒體，其使用的場合覆蓋校園生活全程。”因此，現行的移動學習主要是依托手機來完成的。

根據“是否使用過手機進行學習”一題的結果，有71%的調查者嘗試過運用手機進行英語學習，其中32%的學生下載并運行過有關英語的移動學習程序，只有極少數的學生從未通過手機進行學習。

調查分析，大多數學生對“希望在手機上安裝類似學習軟件的意愿”持肯定態度，有82%的學生非常喜歡移動學習這一新型的學習方式。在調查中還了解到，除去課堂教學課程外，大學生最期望能夠學習大學英語四六級，托福，雅思等各類考試知識，并且希望能夠有效利用生活中的縫隙時間進行有效學習。但是，也有調查者反映，很難堅持學習英語知識，也希望可以有更好的應用程序可以幫助其持續學習。

通過對移動學習實施方式選擇的調查分析，選擇“手機應用程序在線學習”的占56%，選擇“下載資源到本地手機”的占32%，經差異顯著性檢驗，得到的結論是學生對于移動學習實施方式的選擇存在顯著差異，其中運用手機應用程序在線學習為主要的學習模式。

通過調查發現，音頻、視頻因為更加靈活形象的特征，成為被訪者最受歡迎的學習媒體。相比而言，文本、動畫、圖片對于大學生來說吸引力相對次之。

關于“在手機上最想實現英語學習的哪些內容”這一題的調查研究結果顯示，73%的學生選擇詞匯這一項，緊隨其后的是口語，占52%。其次分別為聽力，閱讀，作文，其中最后一項為語法，僅占8%。

功能偏好分析顯示調查者對于英語移動學習平臺的功能需求主要為：查詢功能，學習功能，練習功能。學習者希望能夠在需要的時候隨時隨地查詢相關知識，這一功能需求居于榜首。其次是學習功能，學習者希望在零碎的時間里進行非正式的學習，來補充相關知識。最后，學習者希望能夠通過相關練習來提高自己的英語學習。

在最終建議一欄里，大多數的被訪者認為需要好的英語學習相關的應用程序來輔助學習并且希望教師可以充分結合課堂學習和非正式學習來提高自己的英語學習興趣。

3 結論

綜上所述，目前移動互聯網時代下，大學生對于移動學習非常認可，并且有強烈的移動學習需求。教育部制定的《大學英語教學大綱》中指代詳細了關于現在大學教育的方式的改革和發展性，指出教學的模式并不應局限傳統的教師授課式和學生接受式學習，而是應選擇獨有創造性的學習 內容對于培養學生自身學習能力，同時發展學生個性化的學習材料和學習目標。將現在學習的信息技術放在首位，尤其是憑借網絡這個媒介進行傳播和學習，將大學教育的方向性朝向學生的個體性發展趨向，不拘泥學習環境的限制，而在多樣的空間和時間內進行學習，構建學生終身學習模式，并且融入學習的趣味性，多樣性，發散性和激發學生學習的熱情和改善學生對于學習的態度。充分融入教師和學生的互動，調動學生學習熱情，轉換師生地位，將學生作為教育和自主學習的主體。學生可以在任意的時間和空間根據自身學習的需求進行靈活的學習，同時進行二語的習得，構建終身學習的社會。

因此，對于現在的大學英語教學者來說，需要按照國家教育部《大學英語課程要求》為依據，以現代教育思想和學習理論作為理論基礎，在移動互聯網時代的背景下，將二語習得的教學與移動學習結合起來，探索大學英語移動教學模式，進一步研究大學英語移動教學設計和教學資源設計，并且試圖開發出有助于大學生英語學習的APP（application）， 旨在適應我國大學英語教育發展的新形勢，深化教學改革，提高教學質量，滿足新時期國家和社會對人才培養的需求。

參考文獻

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