試述如何激勵大學生的創業熱情

摘 要 開展創業教育是創新型國家建設的需要，也是高等教育發展的必然趨勢。目前，對高校學生創業教育的研究尚處于起步階段，仍需深入探索。本文試圖從激發學生潛能、開設新的課程及轉化創業夢想等三個方面，進一步激勵大學生的創業熱情。

關鍵詞 熱情 課程 實踐 能力

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

國內許多高校都開設了與創業教育相關的課程，也有一些大學生成為創業成功的范例。但總的來看，大學生的創業熱情尚處于半睡半醒狀態。據中國青年報“2012屆大學畢業生求職期待分析報告”所揭示，在被調查的2012屆高職高專、本科、碩士畢業生中，計劃繼續深造的比例分別為7%、18%、4%，計劃自主創業的比例分別為4%、3%、2%。調查還反映，學歷越高的本屆畢業生，畢業后準備在政府機構、科研事業單位就業的比例越高。可見，大學生的創業熱情還沒有完全被激發出來。如何點燃大學生的創業熱情，引導創業之路，是當前高校創業教育不可忽視的重要課題。

1 激發創業潛能，挖掘個人潛質

人的潛能猶如一座等待開發的金礦，蘊藏量無窮，價值無比。世界第一潛能大師安東尼·羅賓（Anthony. Robbins）本來是一名貧窮潦倒的小伙子。他26歲時仍然住在僅有10平方米的單身公寓里，洗碗也只能在浴缸里洗，生活一團糟。他人際關系惡劣，前途十分暗淡。然而，自從他發現內心蘊藏著無限潛能之后，生活便開始大為改觀，隨之成為一名充滿自信的成功者。如今，他是一位白手起家、事業成功的億萬富翁，是當今最成功的世界級潛能開發專家。激發大學生的創業潛能，將有助于燃起創業熱情，開拓出創業道路。

（1）引導學生，為自己確定正確的目標。大學生作為年輕的一代富有激情與活力，充滿了無限能量，如果找到正確方向，將會點燃自己的創業熱情，加強大創業成功的可能。大學生在確定目標過程中，有的很順利，有的會感到迷茫，這就需要教授的正確引導，幫助他們發現自己的興趣所在，尋求與其匹配的目標；這樣的目標對以后的創業才會提供強大而持續的動力。例如，學生對于某一項目的愛好達到癡迷的程度。他在教授的鼓勵下為此不懈努力，最后必將取得可喜成績；而有的學生興趣愛好比較廣泛，但又無法明確自己的目標，這樣的學生需要經過一段時期的深入學習，到某一階段還會出現找不到感覺，而學習效果不佳。倘若此時，有了教授的指導，找到適合他發展的目標，情況就會大不一樣了。倘若在目標明確的基礎上，對未來做出全面的目標規劃，那就會錦上添花了。

（2）調整心態，自我激勵。要想真正發揮創業潛能，除了要有明確的目標以及其他可能的幫助外，更需要有敢于嘗試與創新的勇氣。尤其是，應讓自我激勵成為習慣，就會壯大拼搏的膽量。德國人力資源開發專家斯普林格說：強烈的自我激勵是成功的先決條件。沒有受過激勵的人，其能力只能發揮20%～30%；受到激勵時，其能力可以發揮至80%～90%。（關于自我激勵的哈佛發現）誠然，大學畢業生在創業的過程中不可避免會遇到各種困難或挫折，甚至會陷入低谷，這時就更需要調整心態，學會自我激勵了。正如被其主人遺棄在井里的驢子，當主人決定放棄它而打算將井填滿土時，井里的驢子卻將落在身上的泥土抖落在一旁，然后站到泥土的上面，這樣驢子踩在腳下的土越來越高，驢子也便升到了井口，然后就快步地跑開了。這就是自我激勵的結果啊。大學生在創業中的每一次失敗，他們都應把它看做是創業歷程中的墊腳石，只要鍥而不舍必將越積越多，將其踩在腳下，即使落到更深的井里，最終他們也能安然解脫。養成積極向上的習慣，不怨天尤人，用積極的態度實施自我激勵，使自己勇氣倍增，充滿自信，隨之便會激發出個人更大的潛能了。

2 開設新穎的創業課程

早在2010年，在教育部發布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中就提出：“建立多層次、立體化的創新創業課程體系。突出專業特色，創新創業類課程設置要與專業課程體系有機融合……積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。”①2012年教育部又在網站上公布了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》條例，其中將創業基礎課程規定為面向全體高校學生開展創業教育的核心課程，指出“通過創業教育教學，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，包括創業的基本概念、基本原理、基本方法和相關理論，涉及創業者、創業團隊、創業機會、創業資源、創業計劃、政策法規、新企業開辦與管理，以及社會創業的理論和方法。”②創業課程的設置問題再次成為各高校關注的焦點。開設內容豐富、形式多樣的創業課程是高校創業教育發展的必然趨勢，也是點燃大學生創業熱情的一劑強心劑。

（1）學習并借鑒國內外各高校精品創業課程，引入最前沿的創業教育理念，融入到創業課程改革中，為學生提供一個更廣闊的視野。目前國內外各高校都開設有創業教育課程，其中不乏精品。美國大學創業教育體系是分層次化的：第一層次進行的是創業知識和技能的“通識”教育。其采用滲透式教學和課程設計，打破專業限制，將創業教育滲透到相關專業的每門課程之中；第二層是在MBA階段，以實踐導向為主。③并注重專業和跨學科知識的結合，強化學生的創業技能。與美國的類似，澳大利亞創業教育課程則分為專業型、普及型、培訓型三類。它能夠有針對性地滿足不同學生群體的要求。近年來，我國高校創業課程的設置還處于起步階段。2009年，以江蘇省為例，已有85%的高校開設了創業教育課程，20%的高校自編了創業教育教材或輔助教材。④我國雖然在課程設置方面取得了一些成果，但還未形成課程體系，仍需大力開發。在教育部文件精神的指導下，國內高校將會齊心協力積極吸取國外創業教育課程體系的精華，共同開發針對性強、符合自己特色的、高質量的創業課程體系。

（2）教學模式需要多樣化。目前，我國大部分高校的創業教學模式還沒有完全擺脫傳統的管理教學。顯然，創業教學是一種開放式的、不同于一般常規課程的教學。根據創業素質培養過程的特殊性，針對不同層次、不同內容，應采取多種教學形式。美國亞利桑那州立大學護士和醫療創新學院和該校的設計學院以及胡戈·達溫斯人類通信學院合作開設了醫療碩士學位。課程方式除了集中學習、浸泡式研討，還采用語音課程、論壇討論等網上形式進行，還有網絡課程教授、軟件管理系統工具參與其中。⑤澳大利亞創業課程教學中，堅持創業教學實踐化理念。教授在教學過程中，一般通過分組討論、啟發式案例教學等形式展開，組織學生模擬案例中的角色而進行虛擬創業，及時處理模擬創業中遇到的問題，并使學生掌握創業的技巧和能力。⑥

3 創業夢想向創業實踐的轉變

（1）國內高校的探索。以江蘇大學為例，它始終高度重視幫助大學生將創業夢想轉變為創業實踐的工作，全方位地搭建創業模擬“實訓”平臺、創業實驗平臺以及創業孵化平臺，深入地實施“科技創新成果培育、創業素質提升培訓、創業項目培育、創業融資渠道拓展、創業政策接洽落實”等校地融合式的全方位創業舉措，建設孵化基地“一站式服務中心”服務50余家創業團隊，精心培育50余個創業項目（其中10余個已經成功進入市場運作）。該校創業實踐成果受到了上級主管部門的認可，其大學生創業孵化基地被評為“首批江蘇省大學生創業示范基地”和“鎮江市創業實驗基地”。為了扶持更多學生創業，今年，學校繼續遴選（第七批）優質學生創業項目而讓其入駐大學生創業孵化基地，幫助學生實現創業夢想。

為給大學生創業提供更廣闊的平臺，各地相繼成立了大學生創業組織，如杭州大學生創業俱樂部。這一俱樂部整合各界優秀青年企業家幫助大學生創業，同時也整合政府部門力量和各類市場主體力量幫助他們創業，并引導創業大學生永葆創業活力。為拉近大學與社會的距離，俱樂部實施“導師帶徒”機制，讓杭州企業的創業導師與大學生徒弟成功“結對”。大學生創業不再是紙上談兵。2009年，杭州大學生創業俱樂部成立以來，積極發展會員。迄今，這一組織已有109人成功創業；他們累計解決了3124人就業；有46名青年企業家擔任創業導師，并與95名創業大學生“結對”。⑦大學生的創業夢想已逐漸變為現實。

（2）國外高校的經驗。澳大利亞、美國都非常重視學生的創業實踐，經常組織各式各樣的創業實踐活動。澳大利亞著名的“約翰海涅創業大賽”是澳大利亞最重要的大學生創業賽事之一，為各高校展示自身的創業教育成果提供了重要平臺。該項目由澳大利亞政府、高校、非盈利性組織及企業共同實施，并已取得了顯著成果。⑧美國著名商業計劃大賽（Business Plan Competition也稱創業計劃大賽），自1983年始，由美國得克薩斯州立大學的奧斯汀分校的兩位工商管理學碩士（MBA）創辦。從此，美國的許多高校開始舉辦創業計劃大賽了。從20世紀90年代開始到現在，每年都有5-6家新的企業從這項競賽中誕生。據麻省理工學院1999年的一項統計顯示，該校畢業生已經創辦了4，000個公司，對美國特別是麻省的經濟發展做出了重大貢獻。如今，美國表現最優秀的50家高新技術公司有46%出自麻省理工學院的創業計劃大賽。⑨除了創業計劃大賽，國外還組織創業俱樂部、舉辦交流會等。充分發揮社會力量的作用，為大學生提供廣闊的學習經營和交流的平臺。美國百森商學院設立“創立人之日”活動，當天把全球有影響力的“創業家”邀請到學校同學生座談，并成立了“創業家”協會。⑩這些活動營造濃厚的創業氛圍，提供有效的實務指導并激發了大學生的創業熱情。

4 塑造創業品格、培養創業能力

激勵大學生的創業激情并不是一定迫使他們創業，而是要喚醒大學生的創業精神、塑造其創業品格。聯合國教科文組織自推行創業教育以來始終強調“能力取向”。什么是能力呢？能力是一種心理特性，屬于心理學概念，是順利完成活動的一種必備的心理條件。從心理學角度講，創業者的成功取決于認知機能系統與非認知心理機能系統的相互作用。有研究表明，非智力因素及情商在個體活動中具有決定性作用，也就是能力比知識更重要。如何培養大學生的創業能力也是高校創業教育應該關注的任務之一。

（1）積極進行心理關注。創業能力是一種高層次的綜合能力，它包括動力、毅力、承擔風險的能力、組織能力、自信、說服能力、誠實、好勝心、適應能力、理解能力、自律、遠見及計劃性等。良好的心理素質是進行創業的基礎。對于創業者來說，在創業的過程中，會面臨多種角色——投資者、管理者、會計師、工程師或社交家。這些都需要具有強大的心理素質而才能應付。大學教授應對學生心理給予積極關注，增強他們的心理素質，讓大學生正確認識自我，準確地評價自我并鍛煉創業品格。對于不準備創業的學生而言，也應當牢記學習過程中的一些經歷，因為它們在將來的就業當中也會發揮很大作用。

（2）將能力培養滲透到創業教育的每個環節。大學生創業能力的加強是一個長期、復雜的過程，需要多方面共同努力。這就要求高校在創業教育過程中，注重每個環節，將能力培養長期滲透到方方面面。從課程設置到創業實踐、從心理教育到精神提升，把創業精神、創業品格培養貫穿于學生成長的每一階段，大力弘揚創業文化，宣揚創業精神，培養創業意識，開發和強化學生的創業素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力，成為復合型人才。

熱情是支撐生命的元素，是完成一切偉大事業不可缺少的動力。毫無疑問，創業教育也需要更強的熱情。高校創業教育任重道遠。然而，誰都相信，激發學生潛能、開設新穎課程、轉化創業夢想等三方面的工作，必將在點燃學生的創業熱情中起到積極作用。

今日的大學生是一支充滿活力、朝氣蓬勃的生力軍，是實現“中國夢”的重要力量。“十八大”報告已提出“全黨要關注青年、關心青年、關愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創業”。大學生作為青年的主體，承載著“富民強國”的歷史使命，是民族的未來，國家的希望。激發他們的創業熱情、培養創新型人才，是社會共同的期待，也是高校創業教育的莊嚴使命。

注釋

① 中華人民共和國教育部. 教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見 [EB/OL].（2010-12-16）. http：//cy.ncss.org.cn/cyzc/256267.shtml.

② 中華人民共和國教育部. 教育部辦公廳關于印發《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知. 教高廳[2012]4號[EB/OL]. （2012-08-01）. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5672/201208/ 140455.html.

③ 轉引自：李麗芳.美國大學創業教育評析[J].高教探索，2012（4）：59.

④ 胡金波.創業教育在江蘇——在“2009江蘇大學生創業高峰論壇”上的演講[J].中國大學生就業，2009（10）：4-9.

⑤ Kauffman Foundation of Entrepreneurship. Entrepreneurship in American Higher Education [EB/OL].http：//www.kauffman.org/research-and-policy/entrepreneurship-in-american-higher-education.aspx.

⑥ 羅滌等. 澳大利亞高校創業教育分析及其啟示[J].重慶大學學報，2012（2）：175.

⑦ 蔡奇.托起人生夢想 激發大學生創業激情[EB/OL].2009-07-07.http：//www.hangzhou.gov.cn/main/zwdt/bzbd/mfmq/T291254.shtml

⑧ The organization of John Heine Entrepreneurial Challenge. The John Heine Entrepreneurial Challenge[EB/OL]. （2011-8-24）. http：//www.johnheinechallenge.org/.

⑨ 鄧漢慧等.美國創業教育的興起發展與挑戰[J].中國青年研究，2007（9）：13.

⑩ 轉引自：鄧漢慧等.美國創業教育的興起發展與挑戰[J].中國青年研究，2007（9）：13.

參考文獻

[1] [加]埃里克·A·莫爾斯等.創業學案例.周穎等譯.格致出版社，上海人民出版社，2012.7.

[2] [美]杰佛里·蒂蒙斯等.創業學案例.周偉民等，譯.人民郵電出版社，2005.9.

[3] 劉志陽.創業學.格致出版社，上海人民出版社，2008.10.

[4] 周衛中等.創業學.清華大學出版社，2004.10.