模因論關(guān)照下的英語專業(yè)科技英語閱讀教學(xué)

摘 要 學(xué)生對(duì)于科技英語閱讀課程的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上也就是科技英語語言模因在學(xué)生頭腦中及學(xué)生間的同化、記憶、表達(dá)和傳播的過程，而教師的任務(wù)就在于幫助學(xué)生通過參與閱讀前后的各種活動(dòng)加快其模擬、復(fù)制所讀材料中的強(qiáng)勢(shì)模因及積極模因的速度，從而讓其達(dá)到理解、掌握并靈活運(yùn)用所遇到的語言模因的目的。研究在對(duì)目前我國(guó)高校英語專業(yè)科技英語閱讀教學(xué)中的問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，以模因論為基礎(chǔ)探討了解決這些問題的具體教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 模因 科技英語 閱讀 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

Meme，也被翻譯為模因，覓母、敏因、謎米、密母、冪姆等，指文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互模仿、散播開來的思想或主意。Blackmore在其著作The Meme Machine中認(rèn)為，廣義而言，“任何一個(gè)信息，只要它能夠通過“模仿”的過程而被“復(fù)制”，就可以稱為模因”。①模因像病毒一樣感染和傳播，并通過同化（Assimilation）、記憶（Retention）、表達(dá)（Expression）、傳播（Transmission）四個(gè)階段從一個(gè)宿主過渡到另一個(gè)宿主。從因子特征強(qiáng)度來說，模因可分為強(qiáng)勢(shì)模因和弱勢(shì)模因兩種；從復(fù)制和傳播方式來看，有“內(nèi)容相同形式各異”的基因型傳播和 “形式相同內(nèi)容各異”的表現(xiàn)型傳播兩類。其中，基因型傳播又可分為相同的信息直接傳遞（引述，轉(zhuǎn)述，重復(fù)等）和相同的信息異形傳遞（如用“爽歪歪”表示“痛快”，用 “童鞋”表示 “同學(xué)”）兩種。表現(xiàn)型傳播又可進(jìn)一步分為同音異義橫向嫁接（從“非主流”到“肥豬流”），同形聯(lián)想嫁接（如豐胸保健品廣告：“做女人挺好”）及同構(gòu)異義橫向嫁接（從“水門”事件到“艷照門”“詐捐門”“奶粉門”等）。

模因論 （Memetics）是一種以模因?yàn)槠浜诵男g(shù)語，以達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)為其基礎(chǔ)解釋文化和語言進(jìn)化規(guī)律的新理論。自1976年牛津大學(xué)的動(dòng)物學(xué)家理查得·道金斯（Richard Dawkins）在其著作《自私的基因》（The Selfish Gene）一書中提出模因這一概念后，模因論便在國(guó)外產(chǎn)生了廣泛的影響。其主要研究者包括Susan Blackmore， Richard Brodie， Aaron Lynch等。他們繼Dawkins后，積極闡明了meme的含義和規(guī)律，并嘗試建立了文化進(jìn)化的模因理論。在國(guó)內(nèi)，除了翻譯出版國(guó)外著作資料之外，著名的語用學(xué)家何自然教授首次把meme譯成了“模因”并對(duì)語言模因進(jìn)行了研究。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)將模因論廣泛用于了對(duì)文學(xué)作品、社會(huì)流行語、網(wǎng)絡(luò)語言、廣告語言及相聲小品等各種語言現(xiàn)象及翻譯的研究上，研究者如王斌（2004）、徐盛桓（2005）、尹不安（2006）、李捷（2008）、熊永紅（2010）等。在教學(xué)方面，從理論角度來說，學(xué)者們（如何自然（2005）、杜鵑 （2006）王慧青、高霄（2006）、張旭紅（2007）、張文鳳（2008）、曹志宏（2009）、傅福英（2010）等）主要論證了模因論在語言教學(xué)中的可行性和必要性，認(rèn)為模因論可以提高語言習(xí)得者的學(xué)習(xí)能力，尤其是肯定了傳統(tǒng)的背誦、模仿、聯(lián)想這三種教學(xué)方式對(duì)語言教學(xué)的幫助。從應(yīng)用角度來說，國(guó)內(nèi)研究主要集中在英語教學(xué)中聽、說、寫、譯等語言技能的教學(xué)上，研究者包括張穎（2009）、陳圣白（2011）、夏新蓉（2011）等。然而，縱觀這些研究筆者發(fā)現(xiàn)，截止到目前為止，模因論在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用比較匱乏，而關(guān)于科技英語閱讀教學(xué)的研究則更是少之又少。因此，針對(duì)目前我國(guó)英語專業(yè)科技英語閱讀教學(xué)中的一些問題，本文擬從模因論出發(fā)，探討其具體的教學(xué)方法及策略。

1 目前我國(guó)英語專業(yè)科技英語閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著世界科技的不斷進(jìn)步，科技英語作為一門實(shí)用的課程，在英語專業(yè)課程中的地位不斷凸顯。目前，世界上大多數(shù)最新的一手科技及研究資料都是用英語寫成的，很多產(chǎn)品的介紹、機(jī)器儀表的使用方法也是用英語撰寫的。同時(shí)，英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事翻譯、外貿(mào)、教學(xué)、旅游、外交等與英語有關(guān)的工作，而其中任何一項(xiàng)都將與科技知識(shí)有著難以分割的聯(lián)系。也就是說，無論英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造還是選擇工作，乃至日常生活，都無法避免與科技英語產(chǎn)生聯(lián)系，而科技英語閱讀正是獲取最新的科技知識(shí)的重要手段。因此，學(xué)好該門課程對(duì)英語專業(yè)學(xué)生來說是非常必要和重要的。然而，目前國(guó)內(nèi)的科技英語閱讀課程的教學(xué)效果卻并不如人意，其問主要包括了以下幾個(gè)方面：

1.1 教學(xué)定位不明確，課程教學(xué)缺乏特色

科技英語閱讀課程教學(xué)的一大現(xiàn)狀是課程教學(xué)的定位不明確，課程教學(xué)缺乏特色。到目前為止，尚無關(guān)于科技英語閱讀課程目標(biāo)的統(tǒng)一詳細(xì)敘述。上成什么課程完全看任課教師的喜好：有的老師將其上成了精讀課程，主要為學(xué)生講解材料的字詞句法和科技英語的文體特點(diǎn)，有的老師則上成了泛讀課程，注重閱讀方法和閱讀的內(nèi)容，還有的老師上成了翻譯課程，只是材料換成了科技類。這種教學(xué)定位使得學(xué)生感覺好像重新上了一遍精讀、泛讀或翻譯課程，對(duì)科技英語的獨(dú)特性體驗(yàn)不深。

1.2 教材種類少，內(nèi)容相對(duì)陳舊，學(xué)生缺乏興趣

科技英語是傳播科技知識(shí)的工具，其內(nèi)容往往涉及到各個(gè)不同的科技領(lǐng)域，具有極大的廣泛性。目前，我國(guó)科技英語及其閱讀類相關(guān)教材的種類較少。少數(shù)現(xiàn)有教材要么粗制濫造或不合英語專業(yè)使用，要么材料領(lǐng)域過于單一，要么僅有閱讀材料卻缺乏科技英語相關(guān)文體特點(diǎn)的講解，而對(duì)教師起參考作用的教師用書及相關(guān)的多媒體材料則更是寥寥無幾，這給教學(xué)帶來了極大的困難。另一方面，由于科技知識(shí)發(fā)展日新月異，從教材組織編寫，再到出版發(fā)行，再到采用，往往歷經(jīng)數(shù)月，新的知識(shí)已經(jīng)變?yōu)殛惻f的知識(shí)，這些陳舊的知識(shí)和新的科技現(xiàn)狀交織，往往讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。

1.3 閱讀難度較大，學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏，信心及耐心不足

科技英語是英語語言與科技知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。要學(xué)好這門課程，既需要一定的英語知識(shí)，也需要一定的科技知識(shí)。目前，我國(guó)的教育現(xiàn)狀是文理分家，大多英語專業(yè)的學(xué)生是文科出身，而科技英語閱讀的材料往往涉及理工科的一些知識(shí)，人文類的材料較少。同時(shí)，其材料往往涉及各個(gè)領(lǐng)域的研究前沿，邏輯性也很強(qiáng)。對(duì)于英語專業(yè)的學(xué)生來說，對(duì)于這些科技知識(shí)的理解已感應(yīng)接不暇，更無暇顧及其包含的科技英語文體特點(diǎn)及其妙處。換個(gè)角度講，即使學(xué)生是理科生，但由于每個(gè)人都有興趣偏好，能橫跨不同專業(yè)的人的確是少之又少。同時(shí)，科技英語不同于日常英語，其表現(xiàn)為長(zhǎng)句子多，專業(yè)術(shù)語多等特點(diǎn)，閱讀起來有一定的難度。由于以上原因，在堅(jiān)持過一段時(shí)間之后，學(xué)生往往表現(xiàn)信心或耐心不足，學(xué)習(xí)興趣下降，有時(shí)候草草選擇死記硬背，有時(shí)候甚至選擇破罐子破摔。

1.4 教學(xué)方式老套，教學(xué)缺乏具體形象性，學(xué)生難以理解

研究表明，學(xué)生往往更喜歡可感知的、可視化的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。而目前，和大學(xué)英語及很多專業(yè)英語課程相比，能供科技英語閱讀課程師生參考的多媒體影像和資料少之又少，在課堂上，很多抽象的知識(shí)只能通過教師口頭講授或使用簡(jiǎn)單的圖形來講解，最多在多媒體上用PPT演示一些文字或圖片材料，十分抽象，更無從論及可視化。在課下，學(xué)生能查到的相關(guān)資料基本上也是文字或圖片資料，就算看了也無法理解。在此情況下，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相對(duì)困難。

1.5 課堂后活動(dòng)缺乏，學(xué)生難以進(jìn)行表達(dá)和傳播

目前，我國(guó)的科技英語閱讀課程表現(xiàn)為課堂后活動(dòng)缺乏。很多課本設(shè)置的時(shí)候課后的練習(xí)十分簡(jiǎn)單，往往只用幾個(gè)針對(duì)課文內(nèi)容的單項(xiàng)選擇題或者填空題就蒙混過關(guān)，對(duì)于科技英語閱讀后的應(yīng)用根本沒有涉及。對(duì)于學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生學(xué)的時(shí)候還比較清楚，但學(xué)過不久就忘，更加缺少機(jī)會(huì)來表達(dá)內(nèi)化成自己的知識(shí)或向外傳播靈活應(yīng)用。

2 模因論指導(dǎo)下的本科英語專業(yè)科技英語閱讀教學(xué)

語言是模因的集合，同時(shí)也是模因的重要傳播工具。語言的發(fā)展過程本身業(yè)就是模因的傳播過程。”語言模因揭示了話語流傳和語言傳播的規(guī)律。”②“語言正是在模因的重復(fù)、增減、變換、重組、移出、復(fù)制和傳播的過程中不斷地豐富和發(fā)展起來的”。③那么，語言的教授和學(xué)習(xí)也同樣應(yīng)該是模因的傳播過程。科技英語閱讀課程的教授和學(xué)習(xí)過程也一樣。在該課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過同化，記憶，表達(dá)，傳播四個(gè)階段來學(xué)習(xí)閱讀，掌握并靈活運(yùn)用科技英語模因。上面提到，目前，我國(guó)高校英語專業(yè)中科技英語閱讀的教學(xué)過程還存在著很多的問題，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)該門課程沒興趣學(xué)、沒信心學(xué)、沒途徑學(xué)，也學(xué)不好，也給該門課程的任課老師帶來了極大的挑戰(zhàn)。而模因論正好可被用來指導(dǎo)解決這些問題。

2.1 模因的同化與課程的定位及閱讀材料的選擇

模因靠復(fù)制而生存，一個(gè)有效的模因要達(dá)到復(fù)制，首先應(yīng)該能夠“感化”受體，也就是要被受體注意、理解和接受，這也就是模因傳播的第一個(gè)階段——同化。要做到這一步，首先，我們的課程定位應(yīng)該是清楚的。科技英語閱讀課程就應(yīng)該是科技英語閱讀課程，它不應(yīng)該是精讀或泛讀或翻譯課程的重復(fù)和翻版。它應(yīng)該有自己的特色。其次，我們的教材必須是與時(shí)代接軌的，有趣的，豐富的而又難度適中的。這樣才能吸引學(xué)生的注意。只有教材是難度適中的，學(xué)生才能理解和接受。上面提到，目前我國(guó)科技英語閱讀課程的定位不明確，課程教材種類較少，很多教材內(nèi)容相對(duì)陳舊或單一，且沒有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，混用亂用教材現(xiàn)象嚴(yán)重，給任課教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了很多的困難。因此，筆者認(rèn)為，基于目前我國(guó)英語專業(yè)的現(xiàn)狀，應(yīng)該有一套達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)的、專門針對(duì)英語專業(yè)的科技英語閱讀教材，同時(shí)還應(yīng)該為英語專業(yè)科技英語閱讀教材及教學(xué)編寫一套統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。筆者更是大膽建議，為了能讓學(xué)生們使用到最新的科技英語閱讀資料，可以組織計(jì)算機(jī)專家和外語專家合作，研發(fā)開放的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，甚至可以讓學(xué)生采用網(wǎng)絡(luò)付費(fèi)電子書的形式。英語專業(yè)的科技英語閱讀課程應(yīng)該不同于各個(gè)學(xué)科的專業(yè)英語課程和普通的閱讀課程，它不應(yīng)該像專業(yè)英語那樣僅僅涉及一個(gè)領(lǐng)域但是很深，也不應(yīng)該像普通閱讀課程那樣只著重于閱讀技巧或一般的知識(shí)，它應(yīng)該是一種通識(shí)教育，材料應(yīng)該豐富有趣而相對(duì)淺顯，內(nèi)容應(yīng)該全面覆蓋閱讀技巧，科技文體的相關(guān)特點(diǎn)及部分領(lǐng)域的典型科技知識(shí)。

2.2 模因的記憶與課堂教學(xué)

模因傳播的第二個(gè)階段為記憶，也就是說一個(gè)模因要成功的傳播，就必須能在受體的記憶中保持一段時(shí)間。上面提到了科技英語閱讀課程本身相對(duì)于其他英語專業(yè)課程的難度及教學(xué)方式方面的一些問題。為了解決這些問題，除了改善教材以增加學(xué)生同化材料中的語言模因的機(jī)會(huì)之外，還必須在課堂教學(xué)中苦下功夫。眾所周知，科技英語閱讀課程相對(duì)于其他英語專業(yè)課程來說，其難度主要表現(xiàn)在其中的科技知識(shí)和其獨(dú)特的文體特點(diǎn)上。那么教師就可以在這兩方面多下工夫。首先，記憶與理解之間的作用是相互的。理解是由記憶中已有的模因集合所支撐的，而所謂的記憶則是將所學(xué)知識(shí)與原有的模因集合進(jìn)行對(duì)比，而后建立聯(lián)系的結(jié)果。在此過程中，會(huì)產(chǎn)生三種結(jié)果，一種是通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)屬于原有模因集合，結(jié)果為理解。一種是通過對(duì)比找出了所學(xué)知識(shí)與原有模因集合有差異，則原來的集合被修改。第三種則是在原有模因集合中不存在所學(xué)知識(shí)，則必須中重新建立新的模因。后兩種情況分別會(huì)造成難以理解或無法理解，更無法記憶。要知道，英語專業(yè)科技英語閱讀教學(xué)之所以難，深層次上是因?yàn)閷W(xué)生的原有記憶中缺乏相關(guān)的模因造成的難以或無法建立聯(lián)系。為了解決這個(gè)問題，面對(duì)一些較新的科技知識(shí)，教師可以適時(shí)采用多媒體等直觀的中文影像背景材料加英文學(xué)習(xí)材料結(jié)合的方法。中文是我們的母語，學(xué)生接受起來比較容易。再加上多媒體等方式對(duì)學(xué)生從聲音渠道和視覺渠道多方面給予大腦刺激，會(huì)有較好的效果。其次，在講解科技英語閱讀課程的過程中，任課教師還應(yīng)該注重對(duì)于科技英語文章的閱讀策略的講解。陳賢純認(rèn)為：策略在閱讀中的重要性是顯而易見的。閱讀中使用策略對(duì)頭的人效率高，而策略不對(duì)頭的人則效率低。④筆者認(rèn)為，策略的應(yīng)用是體現(xiàn)在閱讀理解的所有層次的。具體到科技英語閱讀策略，包括對(duì)于科技文章的常見組織結(jié)構(gòu)、文體特點(diǎn)的理解等，比方說科技英語文章典型的提出問題、分析問題、解決問題的謀篇布局方式，科技英語相關(guān)的詞匯、時(shí)態(tài)、語態(tài)、句型的特點(diǎn)等。這些策略也是另外意義上的一種模因。最后，對(duì)于重要的，約定俗成的或者是經(jīng)典的東西，應(yīng)該讓學(xué)生在同化的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦和反復(fù)的操練，比如說相關(guān)的術(shù)語和半術(shù)語、一些科技類詞匯專有的詞根以及一些比較經(jīng)典的句型結(jié)構(gòu)，這些都能夠幫助學(xué)生對(duì)目的閱讀材料做出更好的預(yù)期和判斷，使得閱讀材料中的語言模因以“內(nèi)容相同形式相同”的基因型方式有效地傳播入學(xué)生的記憶中。

2.3 模因的表達(dá)傳播和課堂后活動(dòng)

除了同化和記憶階段，模因的表達(dá)和傳播階段對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)科技英語閱讀課程也非常重要。其中，模因的表達(dá)指模因受體在與其他個(gè)體交流時(shí)能夠在記憶中提取模因，使模因具備能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。模因的傳播指模因通過有形的穩(wěn)定的載體或者媒體從一個(gè)宿主過渡到另一宿主的過程。在科技英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過多種教學(xué)方式來加強(qiáng)模因傳播的這兩個(gè)階段。教師可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的科技英語閱讀材料的典型結(jié)構(gòu)進(jìn)行套用和仿寫，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過的材料話題進(jìn)行復(fù)述、討論或以表格的形式進(jìn)行總結(jié)，或換用相似內(nèi)容的文章進(jìn)行再認(rèn)訓(xùn)練。對(duì)于一些術(shù)語和詞根可以設(shè)計(jì)猜詞游戲或與所閱讀文章相似材料的完型填空或單項(xiàng)選擇，對(duì)于文章中較難的一些句子和科技英語的一些文體特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)專門的翻譯練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解科技英語文體特點(diǎn)。

3 結(jié)語

學(xué)生對(duì)于科技英語閱讀課程的學(xué)習(xí)過程也就是科技英語的語言模因在學(xué)生頭腦中的同化、記憶、表達(dá)、傳播的過程，而任課教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生通過閱讀前后的各種活動(dòng)加快其模仿和復(fù)制科技英語閱讀材料中的強(qiáng)勢(shì)及積極的模因，從而讓其達(dá)到理解、掌握并靈活運(yùn)用所遇到的語言模因的目的。

注釋

① Blackmore， S. The Meme Machine [M].Oxford： Oxford University Press，1999：66.

② 何自然，謝朝群，陳新仁.語用三論：關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)輪·模因論[M].上海：上海教育出版社，2007：153.

③ 馬俊麗.模因論對(duì)大學(xué)法語教學(xué)的啟示[J].科技信息，2010（18）：142.

④ 陳賢純.外語閱讀教學(xué)與心理學(xué)[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2002：87.