房地產(chǎn)專業(yè)精品課程建設(shè)中的“協(xié)同教學(xué)”實踐研究

摘 要 房地產(chǎn)專業(yè)課程綜合性、系統(tǒng)性、實踐性強，教學(xué)團隊的建設(shè)十分重要。以房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營精品課程建設(shè)為例，將“協(xié)同教學(xué)”（Team teaching）模式應(yīng)用于教學(xué)實踐，有利于推動課程建設(shè)的規(guī)范化與精品化。在對的定義與特點進行分析的基礎(chǔ)上，對精品課程建設(shè)的研究思路、教學(xué)組織、研究內(nèi)容進行整理，制訂協(xié)同教學(xué)應(yīng)用規(guī)劃，構(gòu)建教學(xué)小組，明確教學(xué)組織形態(tài)，建立協(xié)同教學(xué)技術(shù)模型（TTT模型）。從實踐出發(fā)，對協(xié)同教學(xué)實施中的問題進行探討，提出進一步優(yōu)化的內(nèi)容與方法。

關(guān)鍵詞 Team teaching模式 房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營 精品課程建設(shè) 教學(xué)小組 TTT模型

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

近年來，高校開展精品課程建設(shè)已成為教學(xué)改革的重點內(nèi)容，對推動學(xué)科發(fā)展、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)意義重大。房地產(chǎn)專業(yè)涉及面廣，是建筑工程技術(shù)與管理理論的集成，部分專業(yè)課程系統(tǒng)性強，整合了土木工程、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科的知識。課程的系統(tǒng)性、綜合性也就意味著學(xué)科界限被打破，知識的交叉性明顯，教師只有相互合作，形成教學(xué)團隊，才能更好地完成教學(xué)工作。“協(xié)同教學(xué)”作為一種強調(diào)教學(xué)團隊、多學(xué)科平臺協(xié)作的教學(xué)模式，對促進專業(yè)精品課程發(fā)展與建設(shè)有著十分重要的作用。

1 協(xié)同教學(xué)模式研究

協(xié)同教學(xué)指由兩個以上、擁有不同專長的教師組成教學(xué)小組（teaching team），共享責(zé)任，制訂團隊計劃，對學(xué)生實施個人指導(dǎo)，并聯(lián)合規(guī)劃、輔導(dǎo)、評估學(xué)生表現(xiàn)。①從古代的部落長者聯(lián)合教授生活技能，到寺院、宗族的聯(lián)合教學(xué)，都有著合作教學(xué)的存在。協(xié)同教學(xué)成為正式的教育形式并進行系統(tǒng)化研究，則源于1930年杜威（John Dewey）領(lǐng)導(dǎo)的8年研究。

1.1 協(xié)同教學(xué)的特點

（1）強調(diào)協(xié)作的教學(xué)小組。強調(diào)協(xié)作的教學(xué)小組，是協(xié)同教學(xué)的基礎(chǔ)。與傳統(tǒng)的個別教師班級授課方式不同，面對學(xué)生的是一個教學(xué)團隊，對學(xué)生施加影響與進行指導(dǎo)的是群體而非個體。教師只有相互協(xié)作，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)小組的組成人數(shù)多少、成員協(xié)作方式可根據(jù)課程性質(zhì)、教學(xué)要求、教學(xué)對象特點進行調(diào)整。

（2）分工合作的教學(xué)個體。作為教學(xué)小組中的個體，在與小組其他成員合作以滿足教學(xué)目標(biāo)的同時，也必須分工完成獨立的任務(wù)。教學(xué)個體要認(rèn)清自己在小組中設(shè)定的角色，明確任務(wù)，既分工，又合作。教師從不同的專業(yè)角度出發(fā)，進行教學(xué)實踐，并在指導(dǎo)過程中完成自身教學(xué)能力、專業(yè)能力的提高。

（3）多樣化的教學(xué)方式。協(xié)同教學(xué)由不同特長、不同專業(yè)的教師共同完成，因此為了獲得最好的教學(xué)效果，教學(xué)方式可多樣化進行。多媒體展示、實地參觀、多位教師參與的專業(yè)討論、設(shè)定主題的課程設(shè)計指導(dǎo)等，根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特點，多樣化的教學(xué)方式有利于發(fā)揮教師專長、提高教學(xué)氣氛，加強師生互動與交流。

（4）系統(tǒng)化的教學(xué)過程。以時間為軸，可將整個教學(xué)過程分為前期、中期、后期三個階段。前期階段的工作主要為制訂教學(xué)計劃、形成教學(xué)方案；中期階段的工作主要為教學(xué)實踐、教學(xué)輔導(dǎo)；后期階段的工作主要為教學(xué)評估與反饋。協(xié)同教學(xué)強調(diào)整個過程的系統(tǒng)化，教學(xué)小組在前期階段安排好整個教學(xué)實踐過程，并在后期階段根據(jù)評估結(jié)果、反饋意見進行討論，對下一個教學(xué)過程實施優(yōu)化。

1.2 協(xié)同教學(xué)的分類

按教學(xué)小組的協(xié)同程度，可將協(xié)同教學(xué)分為三類：

（1）低協(xié)同程度的協(xié)同教學(xué)。低協(xié)同程度的協(xié)同教學(xué)為小組共同制訂課程內(nèi)容，單獨授課及評估，強調(diào)教學(xué)小組在前期的協(xié)作，而在中、后期，教學(xué)小組的協(xié)作程度較低，即團隊計劃、個人指導(dǎo)，適合統(tǒng)合性強的概論型課程。

（2）中等協(xié)作程度的協(xié)同教學(xué)。中協(xié)作程度的協(xié)同教學(xué)在整個教學(xué)過程中組成的教學(xué)小組以four-handed方式為主，即“1+2+1”：1名總體負(fù)責(zé)教師+2名主講教師+1名輔助教師，金字塔式的教學(xué)組織形態(tài)有利于團隊合作，常應(yīng)用于語言類教學(xué)，Alderson，Pizorn（2001），David R. Carless（2006）對協(xié)同教學(xué)在不同國家或區(qū)域的語言類教學(xué)實踐問題進行了研究。②中協(xié)作程度的Team teaching強調(diào)的是教學(xué)小組的梯隊式以及教學(xué)實踐過程的協(xié)作。

（3）高協(xié)作程度的協(xié)同教學(xué)。高協(xié)作程度的協(xié)同教學(xué)強調(diào)教學(xué)全過程的協(xié)作，前期規(guī)劃階段開始，教學(xué)小組高度協(xié)作，直至評估完成。以綜合性強的課程教學(xué)為主，Syh-Jong Jang（2007）提出科學(xué)教師教育創(chuàng)新的協(xié)同教學(xué)策略，建立了協(xié)同教學(xué)技術(shù)模型。③Bill Perry等（2006）對大學(xué)課程教學(xué)進行研究，提出跨學(xué)科協(xié)同教學(xué)的有效協(xié)作方式。作為一種有效協(xié)作的教學(xué)模式，已在國外的教學(xué)實踐中取得豐碩成果，并建立了成熟的研究體系。④

2 房地產(chǎn)專業(yè)精品課程建設(shè)

2.1 精品課程建設(shè)的研究思路

高校精品課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它包括教學(xué)團隊建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)設(shè)置建設(shè)及課程的評價與監(jiān)督等各個方面和眾多環(huán)節(jié)，是一項涉及到師資、學(xué)生、教材、教學(xué)思想、教學(xué)管理、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方方面面的質(zhì)量工程。⑤房地產(chǎn)專業(yè)精品課程建設(shè)與研究以專業(yè)課程教學(xué)為研究對象，以教學(xué)模式創(chuàng)新為研究內(nèi)容，以“設(shè)計—實踐—反饋—再設(shè)計—再實踐—再反饋—優(yōu)化—技術(shù)模型建立”為研究思路（圖1）。

2.2 精品課程建設(shè)的教學(xué)組織

以《房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營》為例，該課程實踐性強，涉及學(xué)科門類眾多，經(jīng)本院系部各專業(yè)教師會議討論后，考慮專業(yè)背景及教師專長，決定借鑒語言類課程的教學(xué)模式，采取中等協(xié)同程度的協(xié)同教學(xué)。“1+2+1”的four-handed教學(xué)方式，金字塔式的教學(xué)組織形態(tài)有利于團隊合作，推動課程建設(shè)的規(guī)范化與精品化。

“1+2+1”的four-handed教學(xué)方式，教學(xué)小組由4名教師組成。1名總體負(fù)責(zé)教師由系部領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，對教學(xué)全過程總體負(fù)責(zé)。2名主講教師由副教授擔(dān)任，重點放在教學(xué)中期階段。1名輔助教師由講師擔(dān)任，在教學(xué)中期起輔助作用，工作重點放在教學(xué)后期的評估與反饋。教學(xué)小組的組成如表1所示：

2.3 精品課程建設(shè)的研究內(nèi)容

精品課程建設(shè)秉承教研為教學(xué)服務(wù)、教研為教學(xué)檢驗的宗旨，始終將教學(xué)理論研究與教學(xué)實踐探索緊密結(jié)合，研究內(nèi)容包括：

（1）制訂課程協(xié)同教學(xué)應(yīng)用規(guī)劃。通過“教學(xué)方案設(shè)計—教學(xué)實踐記錄—教學(xué)效果反饋—教學(xué)方案調(diào)整”這一教學(xué)研究步驟，結(jié)合協(xié)同教學(xué)模式的特點，制訂協(xié)同教學(xué)應(yīng)用規(guī)劃，對工程管理專業(yè)課程進行第一階段分類，其中適用協(xié)同教學(xué)模式教學(xué)的課程再按協(xié)同程度不同進行第二階段的劃分。

（2）編制基于協(xié)同教學(xué)模式的課程教學(xué)大綱、授課計劃、教學(xué)方案。如表1所示，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營采取的是中等協(xié)作程度的協(xié)同教學(xué)，教學(xué)大綱與授課計劃由教學(xué)小組討論后共同制訂，教學(xué)方案則由主講教師編制，小組協(xié)調(diào)，總體負(fù)責(zé)教師確定最終成果。第一輪教學(xué)實踐完成后，輔助教師將反饋意見在小組提出，進行修改，實行優(yōu)化。

（3）進行基協(xié)同教學(xué)模式的課程實踐，并建立有效的反饋機制。房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的教學(xué)主體不再是傳統(tǒng)的一位教師，而是一個教學(xué)小組。采用多媒體教學(xué)手段，3位教師課堂授課，1位教師起輔助作用。課程實踐中，要求教師認(rèn)真編寫教案，優(yōu)化、美化授課PPT，做好教學(xué)記錄。輔助教師則定期與學(xué)生溝通，對教學(xué)效果進行評估，了解學(xué)生的專業(yè)需求，收集整理教學(xué)問題，及時反饋。

（4）建立基于良好協(xié)作的協(xié)同教學(xué)技術(shù)模型（TTT模型）。TTT模型的建立，是對課程教學(xué)中協(xié)同教學(xué)模式的提煉，可應(yīng)用于房地產(chǎn)專業(yè)多門課程，初步的TTT模型如圖2所示：

3 房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營協(xié)同教學(xué)實踐及問題研究

房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程應(yīng)用協(xié)同教學(xué)的教學(xué)實踐以TTT模型為指導(dǎo)，取得了良好的教學(xué)效果，但也存在一些問題，進一步的研究重點應(yīng)放在以下幾個方面：

3.1 提高教學(xué)投入與產(chǎn)出比率

課程教學(xué)中采取協(xié)同教學(xué)模式，需要各方面的資源整合，系部投入師資力量大，教師投入精力多。可量化的產(chǎn)出，則是高校對于課程教學(xué)的課酬。如何在以后的教學(xué)過程中，提高教學(xué)投入與產(chǎn)出的比率，是一個重點，也是難點。領(lǐng)導(dǎo)層面制定相關(guān)精品課程建設(shè)的鼓勵措施，對提高教師積極性，增加協(xié)同教學(xué)的廣泛性，促進專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，有著十分重要的作用。

3.2 規(guī)范教學(xué)小組利益分配

在計算工作量的過程中，總體負(fù)責(zé)教師的主導(dǎo)工作、輔助教師的多項工作、經(jīng)常性的小組研討，很難在課時量上反映出來。為規(guī)范教學(xué)小組利益分配，做到公平公正，應(yīng)制訂協(xié)同教學(xué)中教學(xué)小組成員工作量的核定標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 優(yōu)化課堂組織模式

課堂教學(xué)由教學(xué)小組共同承擔(dān)，前期階段協(xié)同程度高，但在中期階段，尤其是在具體講授過程中，仍然由教學(xué)個體單獨完成。每節(jié)課的實踐，包括：準(zhǔn)備課程主題、組織課程材料、設(shè)計作業(yè)等，小組協(xié)同程度較低，有必要在未來的協(xié)同教學(xué)中對課堂組織模式實施優(yōu)化。

可在課堂設(shè)置不固定的嘉賓教師，主要提供一些相關(guān)課程材料、輔助課程講授、做報告、組織討論等，方式比較靈活，嘉賓教師可選擇多學(xué)科專業(yè)教師，亦可由專業(yè)研究生擔(dān)任。也可由2名主講教師與輔助教師共同設(shè)計課堂研討主題，給學(xué)生提供一個框架，將課程中所學(xué)的主題、分析工具等整合起來，提高課程的系統(tǒng)性。

3.4 完善教學(xué)評估體系

教學(xué)評估體系的完善，對于協(xié)同教學(xué)的成功開展至關(guān)重要。教學(xué)評價包括兩個部分：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)評估。協(xié)同教學(xué)評估的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如：學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)了解的專業(yè)知識程度如何，對專業(yè)知識的應(yīng)用能力如何，對綜合方法的清晰表達能力如何，對專業(yè)問題的創(chuàng)造性解決能力如何，合作及協(xié)商的技能水平高低等。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評估，主要通過課堂提問、課堂討論記錄、課程作業(yè)、考試測驗等方面綜合完成，可由小組協(xié)作完成，也可由教師個體獨立完成。

（2）課程教學(xué)效果評估。課程教學(xué)效果的評估重點考察師生雙向交流的順暢度，可通過以下內(nèi)容進行：學(xué)生日志或日記，記錄學(xué)生角度的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；教學(xué)案例研究過程記錄，多方面展示學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力及教學(xué)反響；可視陳述，以視頻等方式表現(xiàn)課堂教學(xué)氣氛；創(chuàng)造性產(chǎn)品，學(xué)生創(chuàng)新團隊的項目申報或論文發(fā)表；師生對話記錄，個別談話或小組座談的形式全面了解學(xué)生對課程的評價。⑥

房地產(chǎn)專業(yè)精品課程的建設(shè)，對于促進高校課程改革，提高專業(yè)影響力，推動專業(yè)發(fā)展，增進學(xué)生綜合能力有著極其重要的意義。協(xié)同教學(xué)以強調(diào)教學(xué)小組協(xié)作為基礎(chǔ)，以規(guī)范教學(xué)評估為重點，以優(yōu)化教學(xué)組織為核心，在精品課程建設(shè)中表現(xiàn)出越來越強的生命力。只有以團隊為依托，以協(xié)作為靈魂，才能打造有特色的、富有感染力的、具有良好教學(xué)效果的精品課程。

注釋

① Sandholtz J.H. Interdisciplinary team teaching as a form of professional development [J]. Teacher Education Quarterly，2000.27（3）：39-54.

② David R. Carless.Good practices in team teaching in Japan， South Korea and Hong Kong[J].System， 2006.34（3）：341-351.

③ Syh-Jong Jang. Innovations in science teacher education： Effects of integrating technology and Team teaching strategies Original Research Article[J].Computers Education， 2008， 51（2）：646-659.

④ Bill Perry， Timothy Stewart. Insights into effective partnership in interdisciplinary team teaching[J].System，2005.33（4）：563-573.

⑤ 劉曉俊，尹亮亮，賈培佩.高校精品課程建設(shè)探析[J].金融教學(xué)與研究，2012（1）：73-74.

⑥ 劉海燕.密歇根大學(xué)的跨學(xué)科協(xié)一同教學(xué)模式[J].中國高等教育，2008（17）：60-62.