中職數學課堂有效性教學研究

摘 要 中職教育是一種特殊的教育，它既要給學生打下一定的文化基礎，又要提升學生的專業技能與職業道德素養。中職生不同于普高生，在人生觀、價值觀、認識、心理、行為、素養等方面都有差異，因而職專的課堂也有別于大家傳統的印象。本文通過分析中職數學課堂的現狀，提出了一些粗淺的想法，希望對提高數學課堂教學效率有所幫助。

關鍵詞 中職生 中職數學 有效性 數學課堂

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

近年來隨著國家對中職教育的重視與投入，工業產業的升級與轉型的需求與社會對技能型人才的認可，中職教育在辦學規模、硬件建設上都有了長足的進步。隨之而來的是對學生的教學與管理的日益艱難，特別是數學課堂教學。如何改變教學模式，改進教學方式與方法，吸引學生的注意，加強學生的主動性，提高數學課堂的有效性，培養滿足社會需要的具有較好素養的中職人才，是我們必須認真面對的問題。

1 多方向的職業發展是提高數學課堂有效性教學的前提

進入職專來學習的大部分都是九年義務教育下發展欠缺的學生，他們剛剛經歷了人生的第一次選擇，來到職專可以說心態很復雜。有想認真學習彌補中學缺憾的，有的是繼續沉淪在中考的失誤中的，有的很高興可以繼續像初中一樣瀟灑玩三年的，同時很多學生家長覺得小孩上職專是沒有辦法的辦法：他們不相信職專辦學質量但是又沒有別的辦法。讓小孩去私立讀高中吧，沒有經濟實力，去打工又太小，不忍心，在社會上飄著又不安全。對小孩在職專有所出息不抱太大的希望，和普高學生與家長全力沖刺考大學區別很大。因此教師最好不要在開學初就給學生上復雜的課，更不應該打擊他們上職專的積極性。幫助他們分析今后的職業發展方向，對比和讀普高對文化課要求和成材的差異，增強他們學習的動力，改變對職專學習的偏見。當然如果學生的家長能夠參與且了解就更好。

職專生的發展方向大致有：（1）初中基礎不錯，學習認真有毅力，有理想，強烈想上大學。（2）家里有條件，個人好學，技能方面優秀，各方面的原因先工作再打算。（3）學習還好，特別是技能方面，多考證為畢業準備。（4）好玩，輕松度過三年，可能畢不了業。（5）在三年中可能因為表現不好被學校開除。

我們除了幫他們分析，我們還可以聯系往屆的各類學生和他們交流，交談。讓他們感覺老師所言不假，讓他們體會專業的優勢。

在這五項中前三項的學生應該是學習有目標，有動力的。這些學生在數學課堂上只要我們引導得當，會在數學上有所發展。而后兩項的學生我們不要放棄，多和他們親近，多和他們交流，開導。即使他們不喜歡數學也要在數學課堂上有端正的態度和想進步的行動。即使他們沒有學習到數學知識也會感受數學的思維和方法。

2 多樣化教學模式和方法是提高數學課堂有效性教學的手段

傳統的數學教學模式和方法是我們很多職專數學老師至今還在沿用的，一本教材、一課教案、一塊黑板、一支粉筆可以教學一輩子。而且越是學生不愛學，他們越不想改變，感覺花費了時間、精力，得不到學生的配合，沒有成就感，不值得。如果這樣，即使學生有了好的學習數學的態度和想法，遇上傳統的數學教師，后果可想而知。畢竟到職專來的學生很多都是在傳統的數學教學下痛苦生活九年的，不說是驚弓之鳥，也是談虎色變，數學課堂的教學效果可想而知。于是改變傳統數學的教學模式和方法，讓學生動起來，說出來，比起來。讓數學課堂活起來是我們職專數學教師的首要任務。

在這里介紹一下對數學教學幫助較大的分層與分組合作相結合，任務驅動與趣味數學相結合的教學方法和模式。

所謂分層與分組結合是在開學初根據學生的中考數學成績和學生平時和在課堂上的表現把學生分成四類，并和班主任協調將班級分成5～6個小組，每個小組7～8人（根據班級人數安排）每個組中這四類學生都有1～2名，每組將課桌擺成U型面對黑板，每個組確定組長和副組長兩人負責，當然組長和副組長選擇得好可以帶動全組學生的學習積極性，可以成為小組的老師。當下的學生很多都是獨生子女，小組學習可以化解他們平時的孤單，增強他們的集體主義精神和團隊合作精神。讓他們有一種全新的學習感受。當然分層與分組最重要的還要考慮到教師在目標、備課、授課、評價等方面和學生在練習、問答、作業、測試等方面的分層，讓學生感覺容易參與，參與不分先后，參與不分個人與小組，參與都會有表揚和得分。

任務驅動的教學方式是將數學課程的每一章、每一節的知識點細分成一個個的小任務，通過對任務的解決，完成對知識的學習與理解。當下的職專學生主動學習的積極性和能力不夠，如果沒有引導，沒有任務他們就沒有事情可做了。任務驅動的教學可以不斷強化學生學習能力，養成一種好的學習習慣。我經常在集合的定義的學習上事先給每個組的同學留下幾個任務：（1）上網查一下集合這個概念是誰、什么時候提出的？他是哪國人？他有何成就？（2）你能舉出一些集合的例子來嗎？（3）你對集合的定義的理解是怎樣的？（4）平時的生活中有哪些和集合與元素關系相近的名詞？

肯定有些學生不會去做，但當下一次上課時同學們的參與與老師的表揚和加分一定會讓他們心動。時間久了，大家就會積極參與到數學課堂中來獲取成績，感受成功。

當然作為二十一世紀的教師和學生，多媒體的輔助教學是不可少的。現在很多的中職學校每間教室都安裝了多媒體投影，有的還可以直接連接互聯網，隨時都可以使用。對于數學課堂，不是教師越多使用多媒體，教學效果就越好。學生喜歡玩電腦，但是如果多媒體投影中展現的都是書本的文字和計算過程，學生是沒有興趣的，教學效果還不如不用多媒體。部分職專教師把高等教育出版社配備給大家的數學教學光盤當寶貝一樣，每節課都用，還直接打印其中的教案，都不認真地備課了，課堂上像個講解員一樣。數學課堂就像放電影，都不需要粉筆了。這樣的課堂也許剛開始學生還感覺新鮮，久了就不在意數學課堂了。大家都知道數學的學習就是為了鍛煉學生的思維，數學思維的鍛煉在于學生的模仿、思考和動手中去體會，如果學生都是觀看一擊而過的圖片，哪來的體會呢？那么數學課堂是否不需要多媒體呢？當然不是，當我們想通過故事激勵學生時，視頻比口頭講述要震撼；當我們想弄清楚兩者間的關系時，動畫比黑板或書上圖片要清晰；當我們希望學生能動手實踐時，交互性、對比性的軟件設計比教師口頭吆喝更有動力。

所有的這些都需要我們數學教師改變傳統的教學觀念，與時俱進，不斷尋找適合學生的教學方法和模式，而不是強迫學生適應自己一成不變的教學。只有這樣數學課堂才能吸引學生，才會充滿活力。數學教學的方式方法多種多樣，教無定法，只要大家覺得有助于學生的學習，有助于數學課堂教學，都可以嘗試。

3 多元化的評價方式是提高數學課堂有效性教學的動力

來到職專學習的學生除了少部分數學基礎還可以以外，大部分可能還不如小學四、五年級的學生。要把這樣的學生在120多個學時的教學中，學會高中數學知識，即使最基礎的，即使是數學學科的專家，我想也很難辦到。對于那些很認真也很努力但還是不懂的學生，我們該如何評價他們呢？

“多元智能理論”認為，人類的智能是多元化的，傳統的學校教育只強調學生在邏輯、語言方面的發展，而職專學生則可能在視覺空間、動手能力、人際關系或藝術上有特長。因此，面對數學基礎差異較大和智力類型偏向動手能力強的職專學生，我們在學生數學學習的評價上不可能和普高生一樣——一份試卷的終結性評價。我們的評價不光要肯定學生的參與和動手、動口能力，還要結合他們的基礎，發現他們在每學期、每月、每天、每節課上的進步。不僅要表揚他們激發學習數學的熱情，還要體現在最終的數學科的成績上加強他們學習數學的動力。

提升過程性評價的比重，加強替代性評價和獎勵性評價，不放松終結性評價。

過程性評價主要表現以下幾個方面：（1）學習態度：出缺勤、課堂紀律等方面；（2）課堂表現：課前預習和課堂記錄以及在課堂上的能動表現；（3）作業：包括課后作業及練習冊的完成和訂正情況；（4）平時考評：包括課堂小測驗、單元測試等。

替代性評價可引導學生在以下幾個方面嘗試：（1）讓學生通過對專業的學習來說明數學在專業中的應用，寫出相應的報告和對應數學章節的分析；（2）利用各自特長，協助同學、老師做好資料查找、整理歸類、做相關課件等；（3）根據教師所給的課題，進行社會調查，做出可行性分析報告單；（4）節選教材中的章節讓學生當老師對班級學生授課并能對師生的簡單問題作答。

獎勵性評價：鼓勵學生積極參與創新、實踐和創業等課外活動，對于數學學科選修課即數學第二課堂，計算器興趣小組活動。競賽方面，包括參與校級、市級及更高級別的與數學學科相關的競賽。

終結性評價雖然還是一份試卷，但是它在數學成績的比重、內容、方式上都比較靈活多變。讓學生不害怕數學考試，感受學習數學的快樂和幸福。

總之，職專學生學習中職數學基礎知識，是社會發展的需要；也是職專學生自身可持續發展的需要。我們職專數學教師要本著為學生的成長和發展著想；本著為社會的進步和繁榮著想，我們一定能夠讓中職數學課堂教學充滿生機、富有成效。

參考文獻

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