關于中等專業學校數學教學的幾點思考

摘 要 在新形勢下，中等專業學校的數學教師應努力認清自己在教學活動中的角色定位，在教學活動中，充分尊重學生的主體地位，增強學生的主觀能動性，來激發和引導同學自主性探究式學習的熱情，不斷反思自己的教學實踐，更新觀念，不放松對學生的要求，加強學生的“雙基”訓練，搞好學生的課外輔導，使總體教學效果得到進一步提升，增強學生自主學習能力的培養。

關鍵詞 中等專業學校 數學教師 自主探究式學習

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

眾所周知，中等專業學校是培養高素質勞動者和技能型人才的重要基地，如何通過課時量有限的文化基礎課來提高中專生的文化基礎，從而為他們學習好專業課打下一個堅實的基礎，中專數學教師對課程的總體把握以及對自己在教學過程中任務角色的準確定位就顯得尤為重要，所以進一步探討中專數學教師的教學工作就顯得尤為必要。

我們覺得，在新形勢下，一位合格的中專數學教師應著力做好以下幾個方面：

1 引導學生自主學習，和學生共同探究

對教育有正確理解的同志都知道，任何一門課的知識都不是單純教得出來的，數學也不例外，更重要的是，教師引導學生一起研究探討，教學相長，共同提高，特別要注意的是在教學過程中，牢牢把握“以學生為主體，以培養學生在數學課中的自我探究能力和自我學習能力為培養目標”，當然，從理念的提出到具體的實施要做大量艱苦的工作，比如，我們可以將教材中比較抽象的定義、概念、定理進行模塊化重構包裝，成立一些學生學習小組，將下一章節的有關新概念經過重構包裝，將定義以學生喜聞樂見的形式拋出，難度與深度要恰到好處，即符合“跳一跳，夠得著”的原則，設定一定的激勵措施，有獎有罰，鼓勵同學們充分利用當前發達的互聯網資源來完成自己的工作，例如，在進行“函數的單調性”教學時，對具體教學過程我們可以這樣設計，在上一節結束時，我們可以引導設問，在多媒體上給出一幅某城市一天24小時氣溫變化圖，提出問題，你從這幅圖中可以發現什么？到下一節課正式開講時，教師可對各個學生學習小組的問答進行講評，然后引導學生對教材上類似的例題進行分析建模，然后，逐漸總結歸納出函數單調性（增減性）的有關知識，并對其難度進行拓展，比如，進入艾瑞網，了解截取一些有關社會、經濟、民生等相對較為簡單的一些實時數據圖，用本課所學知識來進行簡單的數據分析，并且學會運用“計算機幾何畫板5.0軟件中文版”來進行簡單的實時數據圖制作，通過這個教學過程，我們使學生學習了函數的單調性和學會運用“計算機幾何畫板”軟件進行簡單的繪圖，達到了兩個基本的教學目標，學生運用所學的函數單調性知識，以及簡單的計算機繪圖制作知識來對現實生活中社會、民主、經濟等實時數據作簡要分析，并得出自己的初步判斷的這個事實，也更進一步證明培養學生自我學習探究能力的總體教學目標是能達到的。

2 深化教學中“雙基”的訓練

“雙基”即是指基本概念、基本技能、心理學的觀點告訴我們，一般人在學習了新知識后，如果沒有一定數量時間的反復鞏固練習，是難以保證在我們頭腦中深化這些知識的，所以，基于此，我們有必要在教學中對基本的概念和基本的技能做一些強化的訓練，也就是說，在數學課中，針對教學的重點，以及學生所反饋出的難點，選擇和設計一些具有典型意義的練習來反復強化訓練，在時間上和數量上必須有一定的保證，沒有這一點，其他的都是空中樓閣，特別是在當前提倡各種各樣探究性教學的今天，更是顯得尤為重要。

3 嚴格對學生的要求，加強對學生的課外輔導

傳統的數學教學中，很多教師都是一味地灌輸知識，是課堂上的主宰，而學生只是被動地接受知識，長時間的被動式學習使學生逐漸喪失了學習的主動性，不利于激發學生的學習積極性和主觀能動性，而另一方面，在提倡探究式學習的今天，如果一味提倡發揮學生自我探究學習，教師的把握能力稍有偏差，就會滑入讓學生放任自流的另一極端，這兩者都是不可取的，傳統的教學模式有很多缺點，但亦有一定的可取之處，“尺有所短，寸有所長”，在當前教學改革的新形勢下，我們當然應該理直氣壯提倡學生自主探究式學習，但我們也需要正視一個現實：十六七歲的中專生正值青春反叛期，部分同學的心理還在發育成熟中，主觀能動性、責任心也在發展中，其興趣也比較容易漂移，所以，我們在對學生嚴格要求的同時，尊重學生在教學中的主體地位，把開發學生的潛能，全面提高學生的素養作為教師義不容辭的責任，精心組織和設計以學生為主體的課堂教學，在45分鐘內與同學們一起深入挖掘，向四十五分鐘要效益，創造條件給同學們提供自主探究性學習的時間、空間和環境。

在使學生真正成為學習的主體的同時，教師在其他時間也要“沉”到學生中去。特別是要充分利用晚自習時間，走入教室，觀察他們學習過程和行為，特別是注意那些具有典型的，普遍性的難點問題，教師不要太熱切地馬上加以解答，而應該一步步地誘導出學生解決問題的能力，教師的責任應該是給學生以信心和鼓勵，在關鍵的環節上給予相應的引導，使廣大同學充分地體驗到學習新知識，解決難點問題的樂趣，同時教師也與同學們一道分享了這種寶貴的體驗。因而，教師的教學效果也提高到一個新的高度。

4 勇于創新，使教學更具有人本性，個性化

無庸諱言，傳統的教學課教學方式有其特點，精典的教學模式是復習—引入新課—例題講解—學生學習—教師講解與指導—教師總結講評，應該說，這種模式中，以教師為中心的成分更多一些，學生更多地處于一種被動的學習狀態，作為新形勢下的中等專業學校的數學教師應該勇于自省、不斷調整自己的心態，敢于打破舊有的觀念去探尋新的教學理念，在不斷學習并吃透教材的基礎上，走出去向學生請教，充分了解學生內心的學習訴求，心理發展規律，站在學生的立場，從不同的視角，去體驗與分享同學們看待教學活動的方式。

我們還要走出象牙之塔與其他教師多溝通，特別是與專業課教師多交流，努力形成良性的互動，如果條件許可的話，數學教師應努力學習一點專業課的新知識，新觀念，探索一下如何將專業課的有關內容平滑過渡到我們數學課中，借鑒專業課教學中的新方法，新理念，新視角，探索它們如何為我所用，這都是我們應該努力的方向。

總的來說，作為中等專業學校的數學教師，在教學中充分尊重學生的主體地位，通過巧妙地創設各種教學情境，增強學生學習的主觀能動性來激發學生的探究性學習的熱情，不斷地對自己的教學進行反思和研究，轉變觀念，磨練心智。在教學活動中和學生產生更多的“和諧共鳴”，使教學效果得到進一步的升華，鼓勵同學們主動去探究和思考，幫助學生更深地理解和掌握數學知識，增長他們自主學習數學的能力。

參考文獻

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