初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策探討

摘 要 對(duì)于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主要渠道，課堂教學(xué)效率的高低直接關(guān)系到教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生素質(zhì)的好壞。如何在有限的課堂時(shí)間里，實(shí)現(xiàn)高效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)值得我們關(guān)注和探討。本文從教師、學(xué)生兩個(gè)主體分析了目前初中數(shù)學(xué)課堂低效現(xiàn)象的成因，提出了利用生動(dòng)的情景教學(xué)、有效的課堂提問(wèn)、開(kāi)放的自主探究、冷靜的小組討論四種途徑來(lái)提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué) 課堂 低效 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 初中數(shù)學(xué)課堂低效成因

1.1 教師原因

教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，教師采用什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)方式來(lái)授課，直接決定著課堂教學(xué)效率的高低。在教學(xué)理念上，很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，認(rèn)為授課就是教師講，學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中+呆板地依照準(zhǔn)備好的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)按部就班地一步步講，既不能與當(dāng)下新的教學(xué)理念相結(jié)合，也不能與學(xué)生在課堂上的實(shí)際接受狀況相結(jié)合。還有一些教師深受應(yīng)試教育的影響，利用大量的時(shí)間大搞題海戰(zhàn)術(shù)，不斷地做題、講題、考試。這種機(jī)械化的訓(xùn)練，學(xué)生即便能夠考出了較高的分?jǐn)?shù)，也往往是知其然而不知其所以然，并沒(méi)有真正獲得學(xué)習(xí)和思維能力的提高。在授課方式上，一些教師不能夠合理地安排課堂教學(xué)，也是導(dǎo)致課堂低效的成因。有的教師在上課之初用十幾分鐘，甚至二十分鐘的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)新知識(shí)失去了期待；在主要概念和定理的講解上，僅僅讓學(xué)生齊讀幾遍，還沒(méi)有深入講解就進(jìn)入練習(xí)環(huán)節(jié)；在例題選擇上，不能選擇最典型的例題，讓學(xué)生深入探討；為了活躍氣氛，在課堂上設(shè)置了大量的提問(wèn)，但又因?yàn)樘釂?wèn)簡(jiǎn)單、瑣碎，沒(méi)有改變課堂枯燥的實(shí)質(zhì)。這些原因都導(dǎo)致了學(xué)生在抽象乏味的課堂中，漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 學(xué)生原因

在學(xué)習(xí)能力上，初中生的自我約束能力和學(xué)習(xí)能力較差。面對(duì)較為抽象的初中數(shù)學(xué)，學(xué)生容易感到難以理解；缺乏毅力，在學(xué)習(xí)中遇到困難，就放下書(shū)本不想再學(xué)；在課堂上對(duì)新的概念、定理理解不透徹；缺乏對(duì)已有知識(shí)的系統(tǒng)整理能力，學(xué)會(huì)的知識(shí)很容易就會(huì)忘；不能將新知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用；沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)馬馬虎虎，作業(yè)拖沓偷懶。這些因素都干擾了課堂教學(xué)的預(yù)期效果，影響了初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

2 提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

2.1 生動(dòng)的情景教學(xué)

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意使用生動(dòng)的情景教學(xué)，把固定的概念和公式同生動(dòng)的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生不再覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“很困難”，而是“很有趣”。例如，在學(xué)習(xí)平行四邊形面積公式前，拿出同樣面積的長(zhǎng)方形和平行四邊形紙片讓學(xué)生比較面積大小。在學(xué)生通過(guò)動(dòng)手裁剪、拼湊之后，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)紙片面積一樣大，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)平行四邊形面積計(jì)算方法的好奇，由此引出平行四邊形面積公式額教學(xué)。在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，教師可以拿出正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體、圓錐體、棱柱、棱錐幾個(gè)立體模型讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后將這些模型裝在不透明的塑料袋里，請(qǐng)學(xué)生講手伸到塑料袋里觸摸立體模型，判斷自己觸摸到的是哪種模型。這個(gè)觸摸、回憶、判斷的過(guò)程，就是學(xué)生自己對(duì)不同的立體模型的特征總結(jié)的過(guò)程。通過(guò)這種情景下的切身感受，學(xué)生會(huì)將立體幾何的抽象特征轉(zhuǎn)化為實(shí)際的理解，加深了學(xué)生對(duì)本知識(shí)點(diǎn)的印象。

2.2 有效的課堂提問(wèn)

我們要深刻認(rèn)識(shí)到，課堂提問(wèn)絕不僅僅是使課堂看起來(lái)熱熱鬧鬧，起到活躍課堂氣氛的作用，更應(yīng)該是通過(guò)有效的提問(wèn)達(dá)到教師的教學(xué)目的。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該是有針對(duì)性的。一是針對(duì)新知識(shí)與其他容易混淆的知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)，提高學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生對(duì)各個(gè)概念有更精確的理解。二是針對(duì)新知識(shí)與其他知識(shí)的銜接點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，即是對(duì)過(guò)往知識(shí)的復(fù)習(xí)和延續(xù)，也是對(duì)下一節(jié)新知識(shí)的啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)平行線的性質(zhì)一課時(shí)，先回顧直線平行的條件，讓學(xué)生思考如果兩條平行線被第三條直線所截，那么他們的內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角有什么樣的關(guān)系？通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考、解決，引出平行線性質(zhì)的教學(xué)。三是針對(duì)發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從這一個(gè)問(wèn)題的思考，將思維拓展到更多的角度、更多的側(cè)面，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合解決問(wèn)題的能力。

2.3 開(kāi)放的自主研究

被動(dòng)地聽(tīng)教師講解和機(jī)械地訓(xùn)練大量習(xí)題，不僅不能真正地教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的概念和思維，也容易引起學(xué)生的反感，失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。只有引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題，才能使學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念有深刻的理解和牢固的掌握。例如，學(xué)習(xí)多邊形內(nèi)角和公式時(shí)，可以先讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出任意一個(gè)多邊形，然后想辦法測(cè)量出自己的多邊形的內(nèi)角和。學(xué)生通過(guò)用量角器測(cè)量每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)相加、用剪刀把多邊形內(nèi)角剪下來(lái)拼湊等方法得出答案后，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，最后在老師的啟發(fā)下推理出多邊形內(nèi)角和公式。在學(xué)習(xí)平行四邊形的判定時(shí)，學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習(xí)到的平行四邊的定義和性質(zhì)，一起來(lái)討論“平行四邊形的對(duì)邊、對(duì)角相等，對(duì)角線互相平分”反過(guò)來(lái)，能不能由“對(duì)邊、對(duì)角相等，對(duì)角線互相平分”就判定一個(gè)圖形是平行四邊形。通過(guò)學(xué)生的討論和論證，得出平行四邊形的判定定理。總之，在課堂上，教師要充分擔(dān)當(dāng)起“引路者”的角色，只要是學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，就不幫助他們解決，只要是學(xué)生能夠總結(jié)出的規(guī)律，就不生硬地灌給學(xué)生，只要是有學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，就積極鼓勵(lì)學(xué)生去探索。真正地讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體，讓他們自己成為問(wèn)題的提出者和解決者。

2.4 冷靜的小組討論

許多老師不愿意在自己的課堂上設(shè)置小組討論這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為小組討論雖然熱鬧，但是學(xué)生不能充分利用討論時(shí)間，甚至聚在一起聊天、嬉笑、打鬧，嚴(yán)重影響了課堂紀(jì)律，無(wú)法取得良好的討論效果。但是我們并不能因此就摒棄課堂小組討論這種教學(xué)方式，而是應(yīng)該尋找冷靜、有效的小組討論途徑。在小組劃分上，每四個(gè)或六個(gè)學(xué)生為一組，全班共分為十個(gè)小組左右。需要注意的是，分組最好以原有的座位為基礎(chǔ)，前后桌、鄰桌相結(jié)合形成討論小組，避免學(xué)生亂竄座位影響課堂秩序。盡量使一個(gè)小組內(nèi)既有學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生，又有數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓成績(jī)較好的同學(xué)在小組內(nèi)形成帶動(dòng)作用，啟發(fā)成績(jī)較差的學(xué)生積極思考。在小組討論過(guò)程中，需要注意給學(xué)生的時(shí)間不能過(guò)多，討論不允許大聲喧嘩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)冷靜有序地共同解決問(wèn)題。在小組討論測(cè)評(píng)時(shí)，要求每一個(gè)小組都將自己的討論結(jié)果在課堂上公布，教師對(duì)討論較深刻的小組進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，利用小組測(cè)評(píng)機(jī)制，督促學(xué)生在小組討論中持認(rèn)真、科學(xué)的態(tài)度。

初中數(shù)學(xué)課堂中存在的低效問(wèn)題不是在短時(shí)間內(nèi)能夠解決的，需要每一個(gè)初中數(shù)學(xué)教師的刻苦積淀和認(rèn)真鉆研，在教學(xué)實(shí)踐的不斷嘗試中，總結(jié)出科學(xué)有效的方法。逐步將課堂讓位于學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主體，最終培養(yǎng)出能夠熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，擁有較高的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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