《幼兒園教育指導綱要》下的蒙臺梭利教育

摘 要 本文通過對新《綱要》與蒙氏教育理念的相互學習及初步的探究，發現其教育的互通性，幫助教師轉變觀念、走出誤區，改變教育行為、提高教育素質，最終起到促進幼兒主動學習的目的。

關鍵詞 《幼兒園教育指導綱要》 蒙臺梭利教育 幼兒教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

我國在改革開放后的九十年代中期就引進了蒙臺梭利教育，在學習和采用蒙臺梭利教育的過程中，絕大多數幼兒教師和家長都為之贊美、為之動情。但通過實踐，我們也發現了一些問題。表現為教師對蒙氏教育理念了解得不夠深入，誤認為只要操作蒙氏教具就是蒙氏教育，造成一味地模仿而無拓展。使教育不能適應當今社會，很難起到促進孩子全面發展的目的。為此，我們在深刻學習《綱要》的基礎上，用《綱要》的理念來指導教師的教育行為，初探《綱要》與蒙氏教育理念的有機結合。

1 加強理論學習，尋求《綱要》與蒙氏教育理念的結合點

在實踐工作中，教師們常說：“蒙氏教學是隱性的，是短期內看不到效果的教育，而傳統教學是顯性的，是短期內容易看到成果的教育。”這表明教師們對《綱要》的理解還不夠深入，對蒙氏教育理念的理解也較為片面。為此，我們著重加強了對教師的理論學習，統一了教育思想。通過學習，教師意識到“教”并不意味著知識的傳授，教的目的，不是為了讓幼兒學會多少兒歌、認識多少字，而是需要在深入觀察幼兒的基礎上了解孩子的需求，從孩子的問題中幫助他們提升經驗，從他們的興趣點出發生成教育，培養他們發現問題、解決問題、思考問題、處理問題的能力，為幼兒今后自我學習、自我成長奠定基礎，真正成為幼兒的引導者、支持者、合作者。

2 在《綱要》與蒙氏教育理念的指導下，教師觀念的轉變

在傳統的教學中，教師們大多采用的都是些很“正規”的教育手段，為那些看得見的教育效果（短期效果）照本宣科、一成不變的教，教師更多關注的是怎樣“教”用什么方法教……在《綱要》中明確指出：強調以一種“情景化”“活動化”“過程化”“經驗化”的教育內容去影響幼兒，強調幼兒自身的自主“建構”。而蒙臺梭利教學法也是通過為幼兒提供適宜的教具，給孩子提供良好的學習氛圍，促進每名幼兒富有個性的發展。在觀念的指導下，教師開始從孩子的實際出發，從備教學形式改為備環境、備孩子的需要，努力轉變教育行為，積極為幼兒創造一個自由寬松的環境，積極為幼兒提供一個自由活動的機會，積極為幼兒提供豐富可操作的材料，給他們更多選擇、探索、創造的自主空間，使幼兒在環境刺激中主動學習，在活動的過程中健康成長。

在理念的指導下，教師們如今探討最多的是如何成為孩子們學習的伙伴與幼兒共同成長…… 其表現為：

第一，由看護式的教育向開放式的教育轉變——拓展孩子的活動空間，給孩子更多交流、探索的機會。

在蒙氏工作中，我們不僅為幼兒創設了蒙氏工作區，同時還為幼兒開放了角色區域、建構區域、養殖區域、探索區域等多種可供幼兒交流的區域，并充分利用走廊、洗手間、涼臺來擴展幼兒的活動空間。起初，教師們認為：（1）孩子的活動必須在老師的視線范圍內，不能離開老師一步，如果孩子的活動空間擴大了，極易出現盲區，教師不方便對幼兒進行觀察和指導，也很容易發生危險。（2）交流區域的添加會直接影響安靜工作的幼兒，產生相互間的干擾。在理論學習的基礎上，我們以教育理念為指導，開始嘗試給孩子拓展的空間，相信幼兒的能力，放手讓他們活動，給他們充分的自由，充分體現教師對幼兒的信任與支持。沒想到孩子活動空間的擴大使幼兒的游戲更輕松，拓展的內容更豐富，孩子們主動學習的意識增強了，不再什么都依賴教師，開始學會了獨自處理問題，學會了自我學習，在教育過程中與教師的教育共鳴增加了。自拓展幼兒的交流空間后，幼兒間交流的機會增加了，對活動的興趣性提高了，也加強了對同伴間的關注，形成了不影響他人的行為意識，對工作的開展更為投入。孩子們生活及知識經驗的增長速度明顯加快，各區域間的變通性逐步增強。由此可見，看護式的教育已不再適應當今的幼兒，他們更喜歡寬松、開放的環境，老師大膽放手給孩子自我學習、思考的空間，能增強孩子的自信心，給孩子提供更多交流、探索的機會，對孩子的發展起著十分重要的作用。

第二，由說教式的師生關系向交流式師生關系轉變，促進教育質量的提高。

作為教師，只有了解幼兒才能教育好幼兒，而師生間的相互交流就為教師了解幼兒提供了平臺。為此教師參與幼兒的活動過程就會對教學質量起到促進的作用。表現為：（1）教師參與幼兒的活動能有效地引導、影響幼兒，使幼兒在與教師的交流中獲得經驗的提升。（2）教師的廣泛接觸與個別溝通能使教師準確地把握幼兒的內在需求，將教育轉化為幼兒內部的發展需要，使其在原有水平上主動提高。（3）教師在參與中，可及時發現問題，不斷調整自身的教育行為，努力創造適合每名幼兒成長的條件與環境。（4）通過與幼兒的交流可增進師生間的情感，幫助幼兒樹立自信，充分感受自我存在的價值，培養幼兒良好的情商。

通過實踐，教師們意識到了成人不能用自己的觀念去束縛孩子的發展，說教式的教育已不再適應當今的幼兒，我們而應遵照事實，從孩子的實際出發，為幼兒提供寬松的學習環境，主動學習的機會、給他們更多的選擇、為他們創造感興趣的空間，孩子們的活動就會更專注、更有目的，孩子們的參與就會更主動、更有效率。真正體現幼兒是學習的主體，促進幼兒各方面能力的提高。

3 在《綱要》與蒙氏教育理念的指導下，使蒙氏的教學形式更豐富，促進幼兒主體發展

《綱要》中明確指出：教師應尊重幼兒身心發展的規律和個體差異，根據幼兒不同的發展水平、已有經驗及學習方式，采取有效的活動內容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現的機會。蒙臺梭利認為兒童必須依賴與周圍環境的整體關系得到個性的發展。所以，教師所選用的教學形式將會直接影響幼兒學習的效果。如原先我們在教學活動中多采用集體教學形式，而引進蒙臺梭利教學法后，又多采用個體教學方法，忽略了群體教學對幼兒的影響。其實這兩種方法都各有所長、各有所短，作為教師應如何利用有效的教學形式促進幼兒學習的實效性呢？

我們在實踐的過程中，遵循了孩子的個性特征，結合教育內容，采取了多種教育形式，促進幼兒多元化的發展。我們還將教育帶到家庭中，利用家長資源，使幼兒從多角度獲取知識和經驗，同時增進了家長與孩子的情感，起到家庭、幼兒園教育同步化的作用。自利用多種教學形式開展教學活動以來，孩子們學習的積極性提高了，學習的主動性增強了，也更有效地促進了幼兒個性的發展。

參考文獻

[1] 幼兒園教育指導綱要.2001.

[2] 劉文.蒙臺梭利兒童個性發展與教育理論[M].第二軍醫大學出版社，2004.1.