大學英語教師教學信念與課堂教學實踐的關系

摘 要 本文通過對4名教師的課堂觀察及訪談，探討了大學英語教師的教學信念及其與課堂教學實踐的關系。研究結果表明，大學英語教師的教學信念與課堂教學實踐基本一致，但受多種因素的影響，教學信念與課堂教學實踐之間也存在一些差異。

關鍵詞 大學英語教師 教學信念 課堂教學實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

0 引言

教師信念（teachers’ belief）是指教師對教育、教學、學習及學生相關問題的看法。大學英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們對教學各因素的認知與信念直接影響著他們的知覺、判斷，支配著教學行為，并對教學效果、學生的思想和行為產(chǎn)生不同程度的影響。

自20世紀90年代以來，國外研究者們逐漸認識到語言教師的內在思想過程以及他們構建教學行為的過程的重要性，有關教師信念的研究成果開始大量涌現(xiàn)。Freeman認為外語教學是一種“高度認知的行為”；Burns歸納出影響教師信念的五個核心因素；Smith證實教師的指導性決策和教師信念具有高度的一致性；Woods認為教師的信念、態(tài)度和經(jīng)驗對課堂教學會產(chǎn)生重要的影響；Pajares指出信念、假想、觀念和個人理論是可以互相交換使用的概念。

目前，我國的外語教師信念研究已經(jīng)起步，研究主要集中在教師信念的內容和特征（夏紀梅2002；鄭新民、蔣群英2005）、教師信念與教師行為的關系（高強、秦俊紅2010；樓荷英、寮菲2005）以及影響教師信念的因素（覃成強2007；張鳳娟、劉永兵2011）。夏紀梅在2002年對全國600所高校的在職大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力和科研進修狀況進行了問卷調查，結果表明多數(shù)大學英語教師在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段出現(xiàn)了觀念的混亂，缺乏理論指導或理論脫離實踐等現(xiàn)象。樓荷英、寮菲在對12名大學英語教師進行調查后發(fā)現(xiàn)，教師的教學信念與其課堂教學實踐基本一致，但由于受多種因素影響，兩者之間也有脫節(jié)現(xiàn)象。張鳳娟、劉永兵對700多名英語教師進行問卷調查，結果表明，大學英語教師信念受到外界環(huán)境因素和教師自身因素的共同影響。

基于以上現(xiàn)狀，本文擬通過調查與分析來了解我國大學英語教師持有什么樣的教學信念，著重探討大學英語教師的教學信念和課堂教學實踐之間的關系以及影響教師信念和課堂實踐的諸多因素。

1 研究方法

1.1 研究對象

黔南民族師范學院的4名大學英語教師參加了本次研究。本研究隱去這4名教師的真實姓名，分別將他們稱為教師A， B， C， D（見表1）。

1.2 研究工具

本研究采用的調查手段為課堂觀察、個人訪談和數(shù)據(jù)分析。

首先，對4名教師進行訪談并錄音，了解他們的教學經(jīng)歷、學習經(jīng)歷、教學設想、課堂實踐情況等，然后對這4名教師進行聽課和課堂觀察，以此來分析他們在課堂實踐中是否實施了他們的教學信念。

2 研究結果

通過個人訪談、課堂觀察和對數(shù)據(jù)的分析，研究者發(fā)現(xiàn)4名教師的教學信念以及他們在課堂教學實踐中的具體表現(xiàn)（見表2和表3）。

3 討論與分析

3.1 教師教學信念和課堂教學實踐的一致性

從表2和表3可以看出，4名教師的教學信念和課堂教學實踐基本一致。教學信念與課堂教學實踐相互影響，前者對后者有巨大的驅動作用。例如教師A認為教師在課堂上應該是組織者、引導者、啟發(fā)者。在教學中，她經(jīng)常組織學生參與各種形式的討論活動，鼓勵基礎差的學生積極發(fā)言；再如教師D強調語法和詞匯等語言基礎知識在英語學習中的重要性。在教學中，她花大量時間向學生傳授語法和詞匯知識，學生回答問題出現(xiàn)語法錯誤時，立即指出所犯錯誤，并告知正確表達。另一方面，課堂教學實踐對教學信念有很大的反作用。例如教師C，他原本認為教語音就是講授發(fā)音規(guī)則，但在課堂上組織學生模仿聽力材料中講話者的語音語調，使學生的語音有了很大的進步后，他積極反思自己原來的教學信念，并對其進行了補充和完善。

3.2 教師教學信念和課堂教學實踐的差異性

從表2和表3可以看出，盡管4名教師的教學信念和課堂教學實踐大體相符，但兩者之間仍有一些差異。例如，教師B認為教師應該努力培養(yǎng)學生的交際能力、課堂教學應盡量調動學生的積極性，但在實際課堂教學中，主要以教師本人講解為主，學生參與少，交際活動少。由此可見，與教學信念相比，教師的課堂教學實踐較為傳統(tǒng)，一些交際教學信念沒有在課堂上充分體現(xiàn)出來。

3.3 影響教師教學信念和課堂教學實踐不一致的因素

對4名大學英語教師進行訪談后，研究者發(fā)現(xiàn)制約教師信念向教學行為轉化的原因可分為兩大類：內因和外因。內因指教師的知識和能力；外因指課時量不足、班級規(guī)模過大、學生興趣不足、四級考試壓力、教學設備落后、教師情緒低落、學生評教等。當這些因素與教師信念不協(xié)調時，教師就會做出調整。例如，教師C認為教師在課堂上應盡量使用計算機和網(wǎng)絡資源來輔助教學，但由于學校電腦設備陳舊以及他本人信息技術應用能力低下，使用多媒體進行語音教學的次數(shù)不多。

4 結語

本文通過課堂觀察與個案研究探討了4名大學英語教師的教學信念及其與課堂教學實踐之間的關系。研究得出了以下結論：（1）教師的教學信念對課堂教學產(chǎn)生直接的影響，它決定著課堂教學的內容、教學方法的采用、課堂活動的設計及師生在課堂中的角色。（2）教師在教學實踐中不能完全、充分地貫徹自己的教學信念，兩者之間有脫節(jié)現(xiàn)象。（3）教師個人因素和各種外部環(huán)境因素是造成教師信念和課堂教學不一致的一個重要原因，大學英語教師應經(jīng)常反思自己的教學信念和教學實踐。

參考文獻

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