教師形象“貶損化”的原因探究

摘 要 當前，對教師的妖魔化描述和貶損化評價越來越多，教師的美好形象正在日漸消逝。百年大計，教育為本，教師形象的貶損化會產生一系列的負面影響。本文從神圣化的教師形象定位、家庭對教育的投入與收獲的反差、媒體的影響、教師的自身因素幾個角度分析了教師形象貶損化的原因。

關鍵詞 教師形象 貶損化 原因

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

教師被認為是太陽底下最神圣的職業(yè)，教書育人，被譽為“人類靈魂的工程師”。然而，教師的美好形象當前正在日漸消逝。以媒體中關于教師的報道為例，媒體中，教師主要呈現(xiàn)出神圣化與妖魔化兩種極端對立的道德形象。其中，有關教師的正面報道呈單一化和模式化的態(tài)勢，千篇一律地塑造著“春蠶”“紅燭”“園丁”的光輝形象，而關于教師的負面報道則五花八門，奪人眼球。諸如“幼師=魔鬼，誰導演了虐童恐怖片？”“老師們在‘立人’還是在‘吃人’？”“教授還是‘叫獸’？”……一個個觸目驚心的字眼讓老師儼然成了十惡不赦的“大魔頭”。事實果真如此嗎？當然不是。那到底是什么原因導致教師形象的貶損化甚至妖魔化呢？

1 神圣化的教師形象定位是導致教師形象貶損化的根本原因

1.1 國人心中神圣化的教師道德形象定位

古代的私塾教師往往是落第秀才，兩袖清風，教師的實際社會地位并不高，但教師的精神地位卻很高，“尊師重道”是傳統(tǒng)文化的道統(tǒng)。古人將“天地君親師”并列，又有“一日為師，終生為父”的訓誡，《荀子》甚至說：“國將興，必貴師而重傅”，把尊重教師的重要性提升到了治國安邦的高度。

當然，責任與地位是成正比的，因為虛幻地賦予了教師這么高的地位，相應地對教師的要求也就高了。比如：“學高為師，身正為范”，“師者，人之模范也。”也就是說，教師不光學識水平要堪作學生楷模，道德修養(yǎng)亦當為世人表率，教師應該是道德的化身，必須具有圣人一般的無私精神和犧牲情懷。

歷史發(fā)展到今天，人們心中潛在的對教師的要求又是什么呢？答案是：教師是“人類靈魂的工程師”，從事的是“太陽底下最光輝的職業(yè)”，教師要“捧著一顆心來，不帶半根草去”。教師要像春蠶一樣，到死絲方盡，要像蠟燭一般燃燒自己，照亮別人。在人們心中身為教師就應當只求奉獻，不求索取。

1.2 媒體中神圣化的教師形象

長期以來，公眾認為，教師就應該是“紅燭”“園丁”的光輝神圣形象，而現(xiàn)代媒體對這一認識的極力闡發(fā)、渲染和倡導，在無形中強化了教師道德形象的神圣化色彩。我們看看媒體宣傳報道中的教師榜樣：身患絕癥卻隱瞞病情帶病工作，最后累倒在了講臺上；默默奉獻、拋灑青春、放棄愛情，自己不吃飯也要為學生買學習資料；犧牲家庭、無怨無悔，全天候地和學生在一起……總之，他們被塑造成拋棄一切私利、超凡脫俗、一心為公的道德形象。這樣的宣傳在很大程度上給師德楷模們帶上了沉重的道德枷鎖，也給教師們樹立了一個遙不可及的標桿。

1.3 公眾對教師的心理期待與現(xiàn)實的落差

如前所述原因，社會公眾對那種具有高度崇高性的教師形象有著深切的期待與認可，當代媒體對師德典型神圣化的渲染，也更強化了公眾的認識，使神圣化的教師道德形象成為評價教師的重要的甚至是惟一的參照坐標。

而事實情況是，絕大部分教師包括師德典型也是平常人，他們要吃飯要養(yǎng)家糊口，他們有生活有七情六欲，他們也不是“無所不能”，可以滿足學生和家長的一切要求。然而，受傳統(tǒng)文化和媒體的影響，在公眾心中，教師就應該是“道德表率”，就應該像《長大后我就成了你》歌詞那樣“寫下的是真理，擦去的是功利”“舉起的是別人，奉獻的是自己”，為了學生就應該能犧牲健康、犧牲生活、犧牲家庭還無怨無悔。這樣一來，教師一切合理的要求都變得“有礙師德”和“不合理”，一旦他們回歸現(xiàn)實去爭取自己的權益，便會遭致社會輿論話語的指責甚至批判。所以現(xiàn)代教師幾乎是最容易被證明是一個不道德的群體，因為對這個群體來說，公眾的希望和傳媒樹立的教師典型就像是吉尼斯紀錄，大大超過了絕大多數(shù)教師所能企及的范圍。

而且，正所謂期望越高，失望越大。一旦學生犯錯，家長、社會的責任都可以懸而不談，學校和教師的責任卻不容推卸。還有給教師道德社會定位太高，就導致教師任何的錯誤失誤都不被允許，犯一點錯誤就否定一切！因為圣人是不能犯錯的，犯錯就讓人們心中那虛幻的圣徒般的教師形象瞬間倒塌，繼而化作一聲嘆息：“現(xiàn)在的教師??！”而當教師隊伍中那些害群之馬的行為被曝光后，人們往往會義憤填膺，會不余遺力地口誅筆伐，進而否定教師整體。

2 家庭對教育的投入和收獲的反差，是導致教師形象貶損化的重要因素

中國人歷來重視對后代的教育培養(yǎng)，因為從某種程度上講，孩子是家庭的希望，孩子關乎著家族的興衰榮辱。民間有句話叫“前三十年看父敬子，后三十年看子敬父”，所以《紅樓夢》中的賈政才會想打死那不爭氣的兒子寶玉，孟母才會為了兒子有個好的學習環(huán)境而“三遷”。

今天也一樣，孩子是家里的寶貝，孩子是家庭的希望，家長們都希望孩子能有個好前途。雖然說成才的路有千萬條，但學習好、考上理想的大學，目前還是家長和學生心中最便捷的路子。為此，家長們費盡心血、不惜血本：選擇好學校、找個好家教、上各種輔導班，甚至為了讓老師多關照自己的孩子給老師送禮。

而學習成績是教與學的有機組合，付出與收獲常常不成正比。家長往往是費盡心力卻沒有取得預期效果。這讓家長很受傷，有不少家長不去找孩子和自身的原因，卻會對老師進行指責與埋怨！其實，這個問題自古就有，《禮記·學記》中說：“善學者師逸而功倍，又從而庸之；不善學者，師勤而功半，又從而怨之?！币馑际牵荷朴趯W習的人，不用老師費大勁就能收到雙倍的效果，并感謝老師的功勞；不善于學習的人，老師辛勤地教，結果卻事倍功半，他不檢查自己，反而埋怨老師。

上面說的是孩子上學階段，小學、中學、大學，家長精力財力付出了無數(shù)，而這十幾年如一日的辛苦投入，只為了望子成龍。然而，現(xiàn)在社會就業(yè)競爭壓力巨大，教育結束后，有時并不能得到期望中的回報，家長與孩子的不滿與不平是可以想象的，繼而會覺得教育無用，而受教育階段與學生直接相關的教師自然也成了家長與孩子宣泄不平的對象。

3 部分媒體的過度與不實報道是教師形象貶損化的主要原因

當今社會，媒體的力量是巨大的，在打造教師社會公眾形象上也起著重要的作用，作為媒體，有責任滿足公眾知情權，將教師的形象全面、清晰地展現(xiàn)在公眾面前。然而事實上，通過大眾傳媒呈現(xiàn)在公眾面前的教師形象通常是失真的，要么極度崇高，要么就極度卑劣。近年來，媒體對教師的負面報道越來越多，與媒體中教師正面形象的單一蒼白不同，傳媒中教師的負面形象是五花八門，比如：訓誡者；財富聚斂者；體罰者；變態(tài)狂；禽獸、流氓。他們身為教師卻收受家長賄賂；一掌打斷學生鼻梁；逼死學生……總之，各種惡劣品行，令人發(fā)指，一時間讓人感覺中國的教師簡直就是一群惡魔。

教育是民族的未來，媒體關注教育、監(jiān)督教育，其出發(fā)點大多是良好的。但也有不少不良媒體為了追求利益，完全拋棄了自己的社會責任。在激烈的競爭中，為了爭奪受眾注意力，媒體要不斷挖空心思尋找新的突破點，與民眾息息相關的教育是一個長銷的賣點。但是由于對教師或教育現(xiàn)象的正面報道難以找到新鮮的切入點，媒體就對能吸引人們眼球的有關教師的負面新聞進行了無節(jié)制的挖掘，表現(xiàn)在：熱衷于報道負面新聞；用能奪人眼球的字詞、事件、標題來吸引讀者；將個別案例擴大化，夸大問題、放大污點，進行“過度化”報道；甚至進行新聞造假，新聞炒作。媒體是公眾認識事物的重要渠道，對公眾意見的形成具有很強的引導作用，因此媒體對教師形象的不恰當報道，將會影響社會公眾對教師客觀、全面的認識，使得教師形象被嚴重損害。

4 教師自身存在的問題是教師形象貶損化的直接因素

傳道、授業(yè)、解惑是教師的職業(yè)本分，教書育人是教師的責任，教師肩負著為祖國培養(yǎng)接班人的重任。所以，公眾不能以神圣化的標準要求每一位教師，但教師絕對要高標準地要求自己，教師不是“圣人”，但也絕不能是普通的“凡人”！作為一名教師，要具有高尚的道德素養(yǎng)、過硬的業(yè)務能力和強烈的社會責任感。絕大多數(shù)教師都能對自己高標準、嚴要求，但也有個別教師不思進取、敷衍塞責，有時候可以說是在誤人子弟。

教師還應具有良好的心理素質。當前學生心理越來越復雜，教師正常的履行職責有時也可能會導致嚴重后果，比如《重慶晨報》2013年4月17日的一則新聞：一高三女生因考試時用手機被老師沒收，就翻窗跳樓而致癱瘓。面對現(xiàn)狀，教師在教育學生時壓力大增、障礙重重。教師還要面對各種考核，中學教師還要和學生一樣承受巨大的升學壓力。這就要求教師還必須具有良好的心理素質，而有的教師沒有良好的調節(jié)控制情緒的能力，當受了委屈或遇到困難時，就可能會不自覺地將不良情緒轉移到學生身上。

個別教師師德敗壞是導致教師形象貶損化的直接原因。“學高為師，身正為范”。教師除了要具備專業(yè)的教學知識，更要有高尚的師德，但有個別教師卻道德敗壞，做出了極為惡劣的事情。這些害群之馬雖然是極少數(shù)，但卻嚴重敗壞了教師的名聲，極大地損壞了教師的形象，造成了惡劣的社會影響。

百年大計，教育為本，教育與每一個人和家庭都息息相關，教師形象的貶損化，會傷了廣大教師的心，會誤導部分家長與學生，甚至會影響教育的發(fā)展，會影響國家民族的未來，應該引起人們的足夠重視。

參考文獻

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