英語聽力理解策略與聽力水平的相關性研究

摘 要 聽力在英語學習中占據重要地位，聽力水平的高低受到多種因素的影響，本研究試圖從聽力理解策略的視角，通過定量研究的方法，探討聽力策略與聽力水平的關聯性。研究發現聽力策略的使用與聽力成績呈正相關，元認知策略的應用水平與聽力成績的相關度最高；高分組、中分組和低分組的學生對于元認知策略和認知策略的使用存在顯著差異。研究為進一步開展策略訓練提供了支持。

關鍵詞 聽力理解策略 聽力水平 英語學習

中圖分類號：H319.9 文獻標識碼：A

聽力理解能力是衡量一個學習者英語水平的重要標準，是成功與他人交際的前提。鑒于英語在全球一體化背景下的重要性，英語學習在我國教育的各階段都備受重視，在高等教育中也占據重要位置。教育部在2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確提出要將“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”作為教學目標，對聽力理解能力設定了三個層次的要求。盡管英語學習在我國受到各方關注，但仍有相當一部分學習者的聽力水平不盡如人意，造成聽力困難的原因多種多樣，可能是詞匯量太小，可能是學習策略使用不當，可能是學習英語的動機不強，也可能是聽音過程中過分焦慮等。本文試圖從聽力策略的角度出發，探討策略使用對聽力水平的影響，為改善學習者的聽力理解水平提供思路。

1 理論依據

探討聽力策略對于聽力理解水平的影響，首先要明確聽力理解的過程以及聽力策略的具體內涵。

1.1 聽力理解的過程

聽力理解是積極主動的過程，包含感應處理、剖析和應用三個相互關聯循環往復的過程（O’Malley， et al.， 1989）。在感應處理階段，聽音者關注存儲在聲像記憶 （echoic memory） 中的文本和聲音，對語言編碼進行最初步的分析。在剖析階段，聽音者利用詞匯等信息構建有意義的心理表征 （mental representation），并將這些意義表征存儲在短時記憶中。應用階段則將心理表征同已有知識聯系起來，存儲在長時記憶中的已有知識得到激發，同存儲在短時記憶中的新意義關聯匹配起來。聽力理解的過程顯示學習者可以在聽音過程中充分調動自己的積極主動性，采用合適的策略幫助自己更好地處理分析聽力材料。

1.2 聽力理解策略

聽力理解策略的基礎是學習策略理論，聽力理解策略是以改善聽力理解水平為目的的學習策略。聽力策略分類與學習策略的分類一致，可分為元認知策略、認知策略和社會/情感策略 （O’Malley Chamot， 1990）；也可分為記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略和社會策略 （Oxford， 1990）。本研究采用了O’Malley Chamot的分類方法。

2 研究設計

本研究意在明確以下幾個問題：聽力理解策略的使用與學習者的英語聽力水平是否顯著相關？高、中、低分組的學習者對于聽力策略的使用是否存在差異？通過對上述問題的解答，明確聽力策略對學習者聽力理解能力的影響。

2.1 受試

本研究以上海某學院2011級文法系兩個班級的學生為調查對象，學生在此之前沒有接受過任何形式的聽力策略訓練。調查在學生第一次參加大學英語四級考試后展開。

2.2 工具

2.3 數據收集方法

使用調查問卷和聽力測試收集的數據采用SPSS 16.0進行了分析處理，包括策略使用和聽力測試成績的統計描述；策略使用與測試成績的一元回歸分析；高分組、中分組和低分組學生策略使用差異的方差分析和兩兩t檢驗。

3 分析與討論

在數據收集的基礎上，首先對受試學生的聽力策略使用情況和聽力成績進行了描述性統計分析 （見表1），通過表1可以看出，受試學生總體上對于聽力策略的使用情況不理想，僅達到有時使用的程度（平均數都在3.5以下），其中社會/情感策略的使用情況最差。

4 結語

通過上述分析可以得到以下結論：首先，受試學生在英語聽力學習中使用聽力策略的情況普遍不理想。其次，聽力策略的使用情況與英語聽力成績之間存在一定正相關性，其中元認知策略的應用水平與聽力成績的相關程度最高。再次，高分組、中分組、低分組的學生在元認知策略和認知策略的使用上存在顯著差異，在社會/情感策略的使用上，不同成績組別間的差異相對較小。

鑒于以上結果，在今后的聽力教學中可以加大對于學生的聽力策略訓練，尤其是元認知策略的訓練，并進一步探究策略訓練對于學生聽力策略的使用以及聽力水平的影響。另外今后研究可以擴大范圍，增加受試樣本，使研究結果更具代表性和推廣性。

參考文獻

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