構建教師喜愛的學習共同體

近年來，在教育領域，教育共同體的研究和實踐越來越受到教育工作者的關注，尤其是以教師為參與主體的各種類型教師學習共同體，更是令人矚目。如著名學者朱永新教授倡導的“新教育共同體”、廈門基礎教育界出現的“青年教師成長共同體”、南寧市西鄉塘區教育局推動的區域教育共同體等。從教師專業發展角度來看，這些教師學習共同體雖然組織形式不同、解決的具體問題不同，但目的都是通過共同體的團隊合作，提升團隊內部教師的專業發展水平，培養教師的合作意識，解決教育教學實踐中存在的各種問題。

的確，在實踐中，教師學習共同體在均衡教育資源、提升教師專業發展水平等方面發揮了其應有的功能，起到了良好的示范作用，并且已經成為我國基礎教育領域教師專業成長的重要途徑。然而，教師學習共同體的建設和發展也存在不少問題，比如：有些教師學習共同體雖屬學校常規教研，但因為開展活動的計劃性不強、隨意性較大而致收效甚微；有些教師學習共同體由于是教育行政主管部門強制推行，造成教師參與活動的積極性不高；有些教師學習共同體學習形式單一，教師參與度不高；等等。

教師學習共同體作為一種較為新穎的教師專業成長模式，只有其內部成員關系平等、相互尊重，才能充分激活教師參與活動的主觀能動性，進而實質性地促進教師的專業成長，推進新課程的改革和發展。

首先，教師學習共同體需要建立共同的愿景并制定相應的活動章程。教師學習共同體不是簡單地把教師集中在一起，拼湊教育資源，而是由一定范圍內的教師在主動、自愿的基礎上組成一個平等、互促的學習型組織。該組織以共同的愿景作為追求目標和動力源泉，通過共同學習、互相協作來實現理念共享、資源共享、成果共享，進而促進團隊的整體發展。當然，光有共同的愿景還不夠，教師學習共同體還應建立起相應的規章制度，完善學習運行機制，包括資源建設機制、合作互動機制、教師個人管理等。系統完備的工作機制和活動章程是共同體持續有效開展學習活動的制度保障，可以讓共同體的運作更為規范、有序。

其次，教師學習共同體需要堅持學習的現實性并發揮榜樣的作用。教師學習共同體的每一個成員在從教過程中都會遇到各種各樣的問題。面對新課程教材體系，他們的教學困惑往往無法直接從書本中找到答案，再加上教師這一職業本身就需要具備較強的實踐性知識，因而共同體的活動內容必須具備現實性、可操作性，必須有針對性地解決教學實際問題，這也是吸引教師持續參與共同體活動的動力源泉。教師學習共同體內的每一個成員，都有自己的成長經歷、個人成就，他們在共同體的活動中，既是參與者、收獲者，又是為共同體付出努力的智慧創造者。共同體以公開課、教學沙龍、講座等為載體，將成員的成績展示出來，讓教師獲取從教之樂，激發全體成員的參與熱情，在提升教師個體水平的同時，帶動共同體的發展。

最后，教師學習共同體需要創新學習方式。教師學習共同體作為教師團隊共同學習、共同提高的學習平臺，要求教師在加強自主研修的基礎上，探索和吸納多樣化的共同學習方式，如以老帶新的合作學習、專家和骨干教師引領學習、同學科教師圍繞同一課題研討學習等。共同學習的方式，除了實體平臺，還可與虛擬平臺相結合。現代信息技術的高速發展，網絡的普及，為教師利用虛擬平臺開展共同學習提供了條件。各種教師學習共同體可以利用網絡平臺建立網絡聊天室、網絡論壇、博客群、QQ群等，通過上傳教學課件和教學錄像，針對大家共同關心的教育教學問題或者某一節課的教學設計、某一次研討課或公開課的研究主題等展開充分討論，分享彼此的教學經驗，共享網絡教育資源。教師個人還可以在網上記錄自己的教育教學故事，反思自己的教育教學得失，供同伴們學習、討論。以上共同學習方式能夠突破時間和區域的限制，吸引更多的教師參與共同學習。

日本教育學會會長佐藤學在華東師范大學作報告時指出，教師是學習型專家而不是教學型專家，彼此建立一種相互學習、相互傾聽的關系，才是真正的共同學習、共同生活。教師專業學習共同體保障了每一個教師能夠在差異中重建學習的意義和關系，形成一種共同學習、互相協作的關系，通過傾聽和表達開展合作學習。只有建立起教師喜愛的學習共同體，教師共同學習才能發揮其最優功能，教師的專業成長才能具備強大的動力。