生了一對“雙胞胎”

發學生手冊那天，每個孩子的臉上都洋溢著喜悅的笑容。“成績你們都看到了，有什么話想說？”

美杏第一個站起來：“我感覺自己進步很大。”向榮則唱反調似地說：“我感覺自己沒有多大進步。”

此時，我班的“劉大俠”迫不及待地站起來，笑嘻嘻地說：“我‘生’了一對‘雙胞胎’。”

“什么雙胞胎？”他的話讓我莫名其妙。

“我語文考得91分，數學也考得91分，那不是‘雙胞胎’嗎？”他眉飛色舞，嘴角都快拉到耳根了。

“竟然比上學期進步了20分，真是太棒了，不愧是‘劉大俠’！”我由衷地夸贊，教室里也響起了熱烈的掌聲。

接下來，發學生手冊和暑假作業，發獎。完畢，我輕松地走出教室。“劉大俠”卻跟了上來：“老師，我的書呢？你說過只要我考90分就獎我一本書的啊。”

啊？！我有些措手不及。腦子轉呀轉，終于想起那個“承諾”。

“這是上學期的承諾。當時你沒做到，這學期我沒有說過啊。”然而他沒有放棄，還是緊緊尾隨著我。我看著他，不禁回憶起了上學期“獎書”的情景。

上學期大約期中的時候，他表現怪異。課堂上，常常狂躁不安，有時唉聲嘆氣，有時一臉痛苦，還用雙手拍打桌子，有時莫名其妙地激怒同桌，兩人互不相讓，劍拔弩張。有一次，是上午的第四節語文課，突然聽到拍打桌子的聲音，只見他一臉苦瓜狀，嘆著長氣。我停下來，徑直走到他面前：“你怎么了？”

“肚子餓。”

“哪位同學帶有吃的？分點給他。”

全班靜默。

過了一會，鄰桌的黃遠明同學掏出五塊錢，“給你，拿去買點東西吃，要不？”“劉大俠”沒有接，但神色似乎舒緩些了。

“現在都第四節了，等下就能吃飯了，忍一下吧？”后桌的胡瓊予嘀咕道。隨著她的嘀咕，大家七嘴八舌地說開了：“哪個不餓？餓也忍一下咯……”

我接著同學們的話茬說：“是啊，現在都上午第四節課了，哪個不餓？說實話，老師也餓，但有什么辦法？這樣唉聲嘆氣難道就不餓了嗎？要想不餓，以后早餐多吃點，還有，上課認真聽課，注意力集中到學習上了，就感覺不那么餓了。”

如此一番安撫，他總算安靜下來了，課堂教學得以繼續。

但是，他經常這樣，你每次都能心平氣和地對待嗎？有時他還有更過份的，比如和同桌吵鬧把桌椅推倒，你也能心平氣和地對待嗎？即便你能，其他科任老師也都能這樣心平氣和地對待嗎？

在宿舍，他不僅有各種違規行為，導致班級在內宿管理這一塊頻頻被扣分，還做出更怪異的事情來——脫下褲子，并說些流里流氣的話，逗得同宿舍的同學哈哈大笑，于是有同學說他變態。

鑒于他的種種表現，班主任采用慣常的教育手段——批評、說教的方式，企圖轉變他，可是不僅無收效，還大有愈演愈烈的趨勢。順理成章的，他成了學校政教處的常客，最后，學校作出了一個決定：停課一周，回家反省。

一周后，“劉大俠”回校了，可一切照舊。這不得不讓我們反思，這樣處理有用嗎？是不是我們的教育方式錯了？

那天下午，我，班主任王老師，還有后勤主任黃老師一起商量該如何轉變劉大俠。黃主任曾經上過我班的寫字課，對“劉大俠”有些了解。通過溝通，我們覺得，這個孩子，人聰明，閱讀面廣，他不認真學習，并且做出種種怪異的事情來，無非是在家庭中缺少關愛，所以特別渴望得到他人關注，如果我們轉變一下教育方式，給予他更多的關愛，并設法走進他的內心深處，也許可以溫暖他，說不定日后這個孩子還能讓人刮目相看。

達成共識后，我們把“劉大俠”叫來，先針對他的優點肯定一番，然后叮囑他好好學習，黃主任承諾，如果期末考試他能考90分，獎勵一支鋼筆。而我則表示要獎勵他一本書。

他歡天喜地地去了。然而期末考試時，他語數兩科都是70多分。我們都沒辦法實現自己的諾言。

這個學期，我們不再對他提什么目標，也沒許什么承諾，而他，竟然一直在默默努力，終于“生”了“雙胞胎”，真讓人驚喜！

回到辦公室，我查看了他的試卷。他的考場作文引起了我的注意。描寫人物生動傳神，比如寫韋老師“愛臭美”，只寫了冬天大家都穿厚衣，而只有“老韋”穿薄衣，加上一問一答兩句話就活靈活現地寫出來了；又比如描寫“老韋”平等待人，只用一件幫“壞學生”整理衣服的事例就凸顯出來了。而且文章語言生動簡潔。

“通過這篇作文，我不僅看到了你的進步，還看到了你的用心。加上你這學期的表現，我覺得你的進步是實實在在的。雖然這個學期我沒有承諾過，但是現在你確實進步了，我還是愿意獎勵你一本書。因為現在沒有準備，下學期再送給你吧。”他高高興興地回家了。

現在，我開始思考，下學期送他一本什么書呢？

（責編 秦越霞）