《思想道德修養與法律基礎》教學改革淺析

摘 要：《思想道德修養與法律基礎》是高校的必修課之一，在對本門課的教學存在的問題進行從教學模式，教學內容到教學方法的分析后，提出依據課程特點和學生需求進行教學改革的建議。

關健詞：思想修養；法律基礎；教學改革

作者簡介：劉靜，女，1984年12月出生，河南新鄉人，河南師范大學法學院輔導員。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23--02

對當代大學生的教育不僅要注重知識的傳授和技能的訓練，更應注重對其進行思想道德修養的熏陶和基本法律知識的普及。針對這一教育目標，基本上所有的大學都將《思想道德修養與法律基礎》這門課程作為必修課列入教學計劃中。《思想道德修養與法律基礎》這門課程的“思想道德修養”部分是以引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀為教學目標，而“法律基礎”部分是以幫助大學生掌握我國法律的基本精神和主要內容為教學目標。這兩部分的教學目標雖然在內容上不盡相同，但其精神內核是有機統一的，其目的都是培養大學生用道德和法律指導、約束、規范自身行為，幫助大學生成長成才。

但在實際教學過程中，往往出現一些不盡如人意的地方，如教學內容與社會實踐結合度不高，不能有效的指導大學生的現實行為選擇；教學方法單一陳舊，不能引起大學生的學習興趣，等等。因此，要針對教學現狀分析存在的問題，發現教學過程存在的不足，總結和思考教學改革的方法，力求使這門課程能夠完成其教學目標，對大學生注入正能量，使大學生能夠真正成長為社會的有用之才。

一、思想道德修養與法律基礎教學的現狀

《思想道德修養與法律基礎》是系統的將“思想道德修養”與“法律基礎”的內容進行整合，而不是簡單地將兩部分內容進行拼湊。但在調研的過程中發現，很多教師都只是將這兩部分的內容別分進行講授，而沒有發現兩部分內容的邏輯統一性和實踐統一性，因此在教學模式、教學內容和教學方法上都存在著問題。

（一）教學模式僵化

教學模式是各種教學活動的基本結構和框架，表現教學過程的程序性的策略體系。作為結構框架，突出了其從宏觀上把握教學活動整體及各個要素之間內部的關系和功能，作為活動程序，則突出了其的有序性和可操作性。在調研過程中發現，現在大部分的教師在《思想道德修養與法律基礎》教學中采用的還是傳統的傳授式的教學模式，即老師灌輸知識，學生被動地接受知識，學生是靠機械地重復進行學習。這樣的教學模式，強調的是老師為師生關系的中心地位，而忽視了學生在學習過程中的主體地位；強調的是老師對學生進行的單向的知識的灌輸，而忽視了學生對老師的反向回饋。這種教學模式，嚴重地壓抑了學生的天性，影響了學生學習的積極性和主動性。《思想道德修養與法律基礎》的教學模式改革，應打破這種建立在二元對立思想上的傳授式的教學模式，廣泛的吸納國內外最新教學模式的可取之處，結合課程特點進行改革。

（二）教學內容老套

《思想道德修養與法律基礎》針對大學生的思想和心理特點對其進行思想政治教育教育和法制教育，內容涉及道德、政治、法律等，極具實踐價值。但在調研過程中發現，任課老師多是按照課本內容進行知識的教授，缺乏與大學生的成長成才相結合，缺乏與社會現實問題，熱點問題相結合。特別是一些沿襲了傳統政治理論課程教學方式的教師，缺乏對這門課程的創新，使得這門課程的教學知識嚴謹有余而社會實踐不足。僅僅是將相關知識生硬的塞給學生，沒能充分發揮這門課程在引導學生思考人生，關注社會，解決現實問題方面的作用。因此，學生往往學習積極性不夠高，教學效果不夠理想。針對這一問題，要求教師深入到學生中，切實了解大學生遇到的現實問題，掌握大學生身心發展的特點和規律，為大學生解答困惑、指引方向；同時引導大學生關注社會熱點問題使其思考社會問題的成因和解決方法，在這個過程中潛移默化地進行思想道德教育和法制教育。

“思想道德修養”與“法律基礎”兩部分有內在邏輯上的聯系，因此要求教師在教學過程中體現出內容的整體性和系統性，科學地對教學內容進行編排，既突出每一部分的特點又將兩部分有機統一。這就要求教師提高自身的學術修養和教學水平，深入到教學研究中，在保證課程邏輯性的基礎上豐富教學內容。

（三）教學方法單一

在調研過程中發現，目前《思想道德修養與法律基礎》教學基本上都采用的是以教師為主體的課堂教學，學生參與度較低，不能有效地激發學生學習的主動性和積極性。而《思想道德修養與法律基礎》是一門理論聯系實際性極高的課程，是一門對大學生現實實踐極具指導性的課程，因而此課的教學不能僅僅拘泥于課堂教學，而要鼓勵其走出課堂到廣闊的現實社會中，讓學生在實踐中加強對理論知識的理解，將實踐教學與課堂教學相結合，使理論知識有效的指導大學生的實際行為。在教學過程中，教師的主體地位應被學生取代，使學生從被動、依賴和從屬的地位轉為主動地位，使學生積極主動的構建知識，形成自主學習。在這個過程中釋放學生個性，激發學生的創造性，為這門傳統的政治理論課注入新鮮活力，使這門課能夠與時俱進永葆青春。

二、《思想道德修養與法律基礎》教學改革對策建議

在對《思想道德修養與法律基礎》教學現狀分析后可以發現，之所以存在以上問題，根結在于首先教師沒有充分認識這門課程的特點，其次沒有充分把握學生需求。只有在充分掌握課程特點和學生需求的基礎上，才能對課程的教學從教學模式、教學內容和教學方法上進行行之有效的改革，使課程對學生的世界觀、人生觀、價值觀的樹立產生積極的影響，讓學生在奠定了一定的法律素養的基礎上提高自身思想道德素養，使學生成長為人格健全，思想向上，素質全面的人才。

（一）根據課程特點進行改革

《思想道德修養與法律基礎》是將思想道德教育與法制教育進行整合的一門課程，在理論性的基礎上更突出其實踐性和應用性。因此在教學過程中要處理好思想道德理論內容與基本法律知識之間有機統一的關系，以及課堂教學與實踐教學的關系。道德和法律雖然在調節領域、實施方式、構建目標等方面發揮的作用有較大差異但兩者作為調節大學生思想行為、社會行為的兩個重要手段所發揮的作用是相輔相成的。因此不能簡單地將思想道德部分和法律基礎部分劃分為兩個獨立的部分進行教學，而應將二者相互滲透，和諧統一。課堂教學與實踐教學雖然是兩個不同的教學模式，但在《思想道德修養與法律基礎》這門集理論性與實踐性于一體的課程上應用課堂教學與實踐教學相結合的教學模式，更有助于體現出這門課程的特點，達到其教學目標。

針對這門課程的特點進行的教學改革就要求在教學模式上，改變原有的二元對立模式，借助社會調研、志愿者活動等多種社會實踐模式，構建多元開放模式；在教學內容上，不僅要不斷將思想道德領域和法律領域的新思想、新觀點補充進原有的內容，還要將大學生在新形勢、新環境下的產生的新問題從思想道德角度和法律角度進行解答，不僅體現出這門課程的現實指導意義也同時體現出兩部分的內在聯系；在教學方法上，根據教學內容應用主體參與型教學方法、合作學習型教學方法等多種教學方法。

（二）根據學生需求進行改革

《思想道德修養與法律基礎》教學要將大學生的實際需求為出發點進行改革，就應摒棄脫離生活、乏味枯燥的內容堆砌和概念羅列，而應深入學生群體進行調研后創新教學模式，充實教學內容，改變教學方法，構建具有應用性的教育邏輯體系和課程內容體系。大學期間正是一個人一生中由青少年向成年轉化的關鍵時期，這個時期的大學生很需要有正確的引導幫助其構建積極的主流的思想意識形態，需要為下一步踏入社會構建基礎的法律知識。大學生正處于世界觀、人生觀、價值觀開始定型的關鍵期，面對的來自社會、學校、家庭、個人的問題更多也更復雜，如戀愛問題、就業問題、個人發展、個人價值、個人與家庭關系、個人與社會關系等等。大學生作為極具活力和適應能力的群體，針對大學生的特點，《思想道德修養與法律基礎》教學可以嘗試應用答疑式的教學方式，請大學生提出自己的困惑，教師按照不同的問題選擇合理的教學模式，編排內容豐富的教學內容，設計可以達到最佳效果的教學方法。這樣的課程教學，形式靈活多變，內容貼近實際，學生在教學過程中占主體地位，主動性和參與度較高，教師是以組織者的身份引導學生進行學習。這種答疑式的教學就大學生遇到的實際問題進行困惑解答，并在一個個具體問題的解答過程中逐漸展開思想道德教育和法制教育。這樣可以使學生對法律知識有更為全面的理解，對個人道德修養有更為直接的影響，對世界觀、人生觀、價值觀有更為深刻的思考。

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