高職院校學生職業素質教育的價值取向研究

江蘇建筑職業技術學院2012年度人文社科及管理項目：高職輔導員對學生職業素質養成的作用力研究（項目編號：JYA312-59）。

摘 要：提升高職學生職業素質是當前高等職業院校育人工作亟待解決的緊迫問題。職業素質是勞動者適應職業要求，完成職崗任務的基本條件，對實現其職業生涯發展目標具有決定性作用。職業素質主要表現在職業興趣、職業技能以及職業個性等方面。職業素質教育是一種長期性、系統性和復雜性的過程。受到諸多因素的影響和制約，諸如：職業者自身條件、受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷等。因此，提升高職學生的職業素質教育，需要首先厘清高職學生職業素質教育的價值取向，認真梳理高職院校學生職業素質教育的功能機制，為探究高職院校提升學生職業素質教育的有效途徑奠定堅實的理論基礎。

關鍵詞：高職學生；職業素質教育；價值取向；提升途徑

作者簡介：鄧鵬（1978-），男，江蘇徐州人，碩士研究生，講師。江蘇建筑職業技術學院教師。研究方向教育管理、學生思想政治教育。

[中圖分類號]：G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23--02

高職生的職業素質對實現其順利就業以及未來職業發展目標具有決定性作用。換句話說，職業素質越高的學生，今后在職場上獲得成功的機會就越多。誠然，職業素質既包括先天素質也包括后天素質。先天素質是通過家庭遺傳因素而獲得的。集中表現在感覺器官、神經系統等生理心理特點上。后天素質是通過環境影響和教育培訓而獲得的。因此，職業素質是在人的自身生理心理基礎上，受教育訓練和社會環境的影響，通過自身的認識和社會實踐逐步養成的比較穩定的身心發展的基本品質。職業素質培養伴隨人的一生，可以在人的職場生涯中不斷得以鞏固和提高。

一、高職學生職業素質教育的觀照維度

職業素質教育是一項長期性、系統性和復雜性的工作。因受教者不同的自身條件、不同的教育背景、不同的培訓程度以及不同的實踐經歷，體現出不同的價值追求和現實意義。近年來，我國社會經濟的快速發展、行業企業轉型升級的急迫需求，對從業人員的要求越來越高，因此對職業素質教育愈加關注。新形勢下，高等職業教育積極探索和實踐，取得了豐碩的成果，堅持以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。潛移默化中不斷強化和提升了高職學生的職業素質教育水平。

（一）高職學生職業素質教育的觀照維度

研究高職院校學生職業素質教育工作，可以從不同的維度進行觀照和探究。其中，價值取向是最直接和有效的維度。學習型社會中，家庭啟蒙、學校教育、企業培訓、職場實踐、社會影響等都會對人的職業素質教育起到直接或間接地作用，這些作用又具有傳遞和累積效應，不斷豐富和充實著人的職業素質培養。價值取向是主體基于自身的價值觀在面對或處理各種矛盾、沖突、關系時所持的基本價值立場、價值態度以及所表現出來的基本價值傾向。高職院校學生的職業素質教育是基于高等職業教育自身的價值遵循規律的。

與此同時，價值取向具有實踐品格，它的突出作用是決定、支配主體的價值選擇，因而對主體自身、主體間關系、其他主體均有重大的影響。因此，研究高職院校學生職業素質教育需要我們關注：一是高等職業教育的內部特征；二是高等職業教育與學生的關系；三是高等職業教育的時間取向（在人的職業素質培養過程中的時空意義）；四是高等職業教育與外界關系（學校與學校的關系、學校與企業的關系、學校與家庭的關系等）。

（二）高職學生職業素質教育的特征

從價值取向的維度觀照高職院校學生職業素質教育，我們可以總結出一下五點特征：

一是職業性特征。不同的職業，職業素質要求不同，職業素質教育的要求也不同。諸如：建筑、醫療、機電、紡織、航海、農林、信息、電子、商貿等等，不同的職業類型對從業者的素質都有不同的要求。職業性特征是高職生職業素質教育的先決條件。我們在把握職業素質教育共性規律的同時，不能眉毛胡子一把抓，忽略了職業個性。正如對建筑從業者的職業素質培養混同與對醫務工作者的培養是萬萬不可的。近年來，高等職業院校的蓬勃發展，其中一個重要的原因就是各家院校堅持以特色立校，堅持職業特色，差異性發展，所以得以共存。這也成就了各類職業院校學生職業素質教育的獨特性。

二是穩定性特征。一個人的職業素質是在長期執業時間中日積月累形成的。它一旦形成，便產生相對的穩定性。諸如，一位建筑工人，經過三年五載的實踐經驗，就逐漸形成一整套工程施工流程以及施工工藝的認知，并能熟練地掌握各項實操技能，并保持相對穩定狀態。隨著他繼續學習、工作和環境的影響，這種職業素質不斷的鞏固和提高。高等職業教育正是順應這種循序漸進的過程，高職生通過學習和實踐，從對一種職業的不了解到逐步了解，從對一種技能的不會操作到生疏操作再到熟練操作，最終逐步內化成嫻熟的職業技能。

三是內在性特征。突出體現在高職生的自身素質以及集中表現在高職生的主觀能動性上。職業素質的提升往往是勞動者在長期的職業活動中，經過自己學習、認知、感受、體驗，執行、反饋和糾錯。伴隨心理積極的響應，實現內化、積淀和升華的心理過程，人的先天素質在這種過程中起到先導作用和主觀能動性作用。高職學生成功完成基礎和初高中階段教育，他們在高職院校中接受高等教育，是具備更優厚的自身條件和學業基礎，并表現出更積極的能動性的群體。因此，高職生的職業素質教育的內在性特征較為突出。

四是整體性特征。優秀的職業素質不是孤立的存在，是和職業者的綜合素質緊密關聯的。高職生的職業素質教育充分體現這種整體性特征，高等職業教育既注重學生職業道德、職業素質以及職業精神的協調培養，也兼顧注重學生的全面發展。或許這真是高等職業教育的高等性和職業性的融合特征。

五是發展性特征。高等職業教育不是終結教育，他僅僅是過程教育或階段教育。近年來，高職院校不斷推進教育教學改革，推進校企深度合作，提高人才培養質量。其中一個原動力就是因為更加關注學生的可持續發展能力的訓練。因為與社會經濟發展的緊密跟蹤，高等職業教育也更加關注社會發展對職業者不斷提出的新要求，為了更好地適應、滿足、促進社會的發展的需要，發展性特征在高職學生的職業素質教育中逐步得以凸顯。

二、高職學生職業素質教育的價值取向

當我們厘清高職學生職業素質教育的顯著特征后，梳理高職院校學生職業素質教育的價值取向不再是難題。近些年，高等職業教育不斷總結育人特色和規律，持續深化人才培養模式的改革，加大校企合作進程，強化對學生的職業道德、職業素質以及職業精神的培養。逐步明晰了與學科教育不同特色的自我定位。這些探索和實踐，為進入高職院校深造的學生暢通了清晰的職業發展路徑。高職院校學生就業率以及就業質量逐年提高，領跑高等教育。真是因為注重學生職業素質教育，堅持正確的價值導向的結果。

（一）高職學生職業素質教育的價值取向

社會性取向。1999年，中共中央國務院出臺了《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》，把高職教育明確定性為高等教育的重要組成部分。大力發展高等職業教育，積極推動已有的職業大學、獨立設置的成人高校和部分高等專科學校通過改革、改組和改制，逐步調整為職業技術學院。由此拉開了中國高等職業教育蓬勃發展的篇章。同時把培養具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線的專門人才作為高等職業教育的目標。從誕生之日起，高等職業教育就肩負起服務社會經濟發展的重任。其社會開放性、育人實用性在此后的辦學實踐中愈加體現。社會性取向，意味著高職院校學生職業素質教育對應社會需求，接受社會檢驗，不是閉門造車式培養我想培養的人，而是培養社會企業需要的人才。當前，企業訂單班在高職院校中的遍地開花，證明了這種價值取向的正確性，是能滿足社會發展和企業需求的。

科學性取向。教育有其獨特的規律性，把未進入職場接受過任何專業技能訓練的人培養成優秀的職業人，需要一個過程。高職院校學生職業素質教育堅持科學性取向，就是要堅持教育規律和職業規律的兼顧融合，使培養學生真正符合人才培養的規律，切實滿足企業當前和未來發展的需要。坦言之，中國高等職業教育沒有成熟的模式和豐富的經驗可學，多年來，都是在摸著石頭過河，常常被譏諷為本科教育的“壓縮餅干”和中職教育的“發面饅頭”是有緣由的，因為他是新鮮事物，在中國的發展歷程僅僅有二十多年，沒有理論建構基礎，只能邊干邊總結，邊干邊積累。在這個過程中，唯有堅持科學評價的標準，才能收獲真正的經驗和把握客觀規律。堅持以服務為宗旨、以就業為導向，工學結合、校企合作、頂崗實習，這些寶貴的經驗和財富都是在堅持科學性取向的前提下獲得的。與此同時，這種獨特的人才培養模式也在學生職業素質教育中發揮著巨大的作用。

操作性取向。高職院校學生職業素質教育受制于諸多因素的影響和制約。諸如：學生生源素質、社會環境導向、教育理念、教育資源配給等。有學者曾把高等職業教育發展歸納為逐步解決了“五少問題”（社會少認同、法律少明細、政府少作為、辦學少特色、就業少出路）而取得進步的，這種總結很有見地。也為我們形象地解讀了一種現象。正是因為受到諸多因素的限制，所以，高等職業教育在辦學過程中更加注重實操性原則，凸顯操作性取向，理性務實地培養學生，注重幫助學生培養解決的實際問題的能力，關注提高學生動手能力的培養。當前，操作性取向集體體現在高職院校注重學生職業技能的培養上以及學生對自身客觀的自我定位。如今，用人單位對高職生的評價在逐步超越對本科生的評價。

超越性取向。教育的成效往往在主客體的相關轉換中效能增強。正如，當前我們更加強調教會學生學習的能力，而不僅僅傳授知識。學生作為客體，在學習過程中是受教者，接受者。一旦轉換成主體時，會激發更大的潛能，發揮個人的主觀能動性，體現主體的積極開拓進取和拼搏精神，實現更大程度的進步。高職院校學生職業素質教育中堅持這種超越性原則，注重“以人為本”，關注學生的內在特征，幫助學生實現自我轉變，實現自我超越。

（二）高職學生職業素質教育的價值定義

當下，高等職業教育已經占據中國高等教育的半壁江山，規模已超過學科教育，但在高職教育理論研究、先進教育觀念樹立、管理機制創新、辦學實力充實、教學質量提升等方面仍有巨大的進步空間。就高職院校學生職業素質教育而言，我們可以嘗試作出粗淺的歸納。

高職生職業素質教育的基礎價值取向應該以謀求學生職場貢獻最大化為目標。高職院校培養的學生應該成為是各行各業、各種崗位上實干家和能干家。學生個人能力雖有實際差別，但樹立踏實肯干的職業態度、追求奉獻的職業精神、誠實守信的職業道德，通過貢獻力量獲取回報。這種職業素質教育既利于學生的長期發展，又利于企業和國家的長治久安。

高職生職業素質教育的核心價值取向應該以提升學生職業技能發展為目標。職業技能是學生職業素質教育的核心，沒有專業能力，無法順利就業或高質量就業，一切都將化為空談。提升學生職業能力，需要科學的人才培養模式、雄厚的師資力量、充裕的實訓條件，更需要啟發學生職業興趣，激發學生職業個性，嚴格訓練學生動手能力，使學生具備自信心和不斷提升職業技能的基礎。

高職生職業素質教育的目標價值取向應該以促進實現學生人人能成才為目標。當前，高職院校的學分制改革、人才培養模式改革，狠抓內涵建設和教學質量提升，更大限度地為實現學生人人能成才奠定了堅實基礎。如何一個學生的素質得到充分的教育和發揮，實現人人皆可成長并非空談。

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