淺析《中高職語文教學銜接》的現狀

基金項目：鄂教職研【2012】5號 湖北省教育廳2012-2013年職業教育科學研究立項課題《中高職語文教學銜接》的研究

摘 要：語文課程的教學是綜合人文素質的一個重要組成部分，中高職語文教學改革的在實踐教學中取得了一定的效果，目前國內外對中、高職語文教學改革的研究較多，如《中職語文教育教學的思考》、《淺談對中職語文教學改革的思考》、《淺談高職院校大學語文的教學改革》、《高職大學語文存在的問題及對策》等，而對“中職語文與高職語文教學如何銜接”等問題，當今學界研究較為薄弱，很多地方關注得不夠，甚至是空白。

關鍵詞：中高職語文；教學銜接；現狀

作者簡介：張勤（1978.07-），女，漢族，湖北谷城人，碩士，講師，主要從事中國古代漢語文學、社交禮儀的研究。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23--01

目前國內外對中、高職語文教學改革的研究較多，如《中職語文教育教學的思考》、《淺談對中職語文教學改革的思考》、《淺談高職院校大學語文的教學改革》、《高職大學語文存在的問題及對策》等，而對“中職語文與高職語文教學如何銜接”等問題，當今學界研究較為薄弱，很多地方關注得不夠，甚至是空白。當前中高職語文教學改革盡管取得了一定的成績，但教學現狀卻不容樂觀。 下面將根據中職生、高職生學習語文的個性特點，側重研究中高職語文學科的課程定位，中職語文與高職語文在教材編寫、教師教學、學生狀況客觀分析教學銜接現狀，探討出中職語文與高職語文教學如何銜接的具體措施和方法。

一、教材編寫

教材是學生學習，老師教學的基礎和依據，應嚴格遵循中高等職業教育的培養目標，既注重夯實學生語文基礎知識，又重視其語文能力，能夠為培養合格人才提供有力支撐方可有效。因此，先分析目前教材的現狀：我國的中高職教育雖然起步較晚，但規模相當可觀，發展十分迅速。但在教材建設上面卻十分滯后，關注人文精神培養不夠，不符合中高等職業學生的認知特點，雙基訓練相對落后。由于現行的各中高職學校都十分重視專業建設，文化基礎課建設就相對滯后。使用同一版本教材對各個專業的學生進行同一版本的語文教學，這種抹殺語文特色、不考慮學生個性的現象在語文教學中普遍存在。其次，另外很多學校中高職語文都實現了校本教材編寫，由于主編人員不熟悉學生初中或者高中語文語文所學的文本或者在編寫的過程中編者們沒有統一的規劃，編者也在不斷的更換，導致在編寫中高職語文的同時又重復了初中和高中所學的內容，學生初中和高中已經學過的內容又重復在高職的教材上，甚至中職學過的內容又重復在高職上，教材出現兩張皮。現有的中高職教育課程設置重疊，課程內容和要求層次不清。這種中高職語文教學效果越來越差，教學實施越來越難，學生和老師之間抵觸情緒日益增加。

二、教師教學

職業教育的辦學性質和教學要求，決定中高職學校必須以專業學科為主，文化基礎學科（語文、數學等）為輔。這意味著師范類專業科班出身的語文老師必須放唯我獨尊的所謂的學科尊嚴，一改自己高中語文和大學文科專業時語文學科在所有學科中地位的經驗和記憶。“學以致用”的教學模塊研究、“為需而為”的教學內容研究、“動態生成”的教學方法研究，既要符合中職生的認知特點，又要滿足其繼續學習或未來實際工作的需要，在培養合格人才的過程中，重新審視語文課程與職業教育的關系，做到既不盲目自傲，也不過分自卑，對語文學科進行科學的重新定位——凸顯高職浯文的學科特點，充分發揮語文為專業教學與學生專業發展的服務功能。高職院校的教育目標，是培養社會需要的具有較強的崗位能力，良好的思想素質，全面和諧發展的人才。高職大學語文課程作為高職教學中的一級綜合素養類基礎課程，我們要積極參與各專業的暑期社會調查、人才培養方案的制訂和剖析，了解各專業人才培養目標，各崗位所需的通識能力、知識和態度，教學貼近專業、社會和學生的需要。“就業”是職業教育的立足之本，因此語文教師在語文教學改革中必須緊緊抓住以學生的聽說讀寫等能力的培養與就業需求為導向。

三、學生狀況

高職院校培養的是能適應我國社會經濟發展需要的應用型技術人才，語文學習是其他專業知識學習的基礎，其作用是隱性的、間接的。扎實的語文功底包括閱讀能力、理解能力和表達交流與溝通能力，對專業技能的提高與日后就業產生積極作用。中高等職業學校的學生大多來自于農村貧困家庭，父母長期在外打工，典型的留守兒童，孩子的成長處于放任自流狀態。由于長期缺乏必要的引導與管束，很多學生沒有養成良好的學習習慣，更沒有樹立積極的學習態度。文化基礎差、學習態度不端正、學習動機不純（進入中高職學校的目的就是為了“混個畢業證”或者父母逼迫，而不是希望通過學習這一途徑提高自身能力），即使想好好學習，也沒有良好的學習習慣以及正確的學習方法，這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對語文學習的信心，面對老師的提問，他們已經失去了動腦筋的欲望，只是麻木地回答“不會或者不知道”，以此希望逃避老師的責難。

在語文課堂的教學中，每學習一篇文章通常需要通過背景資料的介紹，讓學生深入領會文章的內涵，體會作者的思想感情，這需要有一些政治、歷史、地理等多方面的基本知識。如學習白居易的《琵琶行》，需要了解白居易的生平簡介，才能領悟被貶后和琵琶女相遇后的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的深刻意義。學習屠格涅夫的《門檻》要了解當時的寫作背景，才能讓學生明白作者給那些還在猶豫的革命者發出的勇敢地投入戰斗的號角，文字外表看起來很冷靜，其實充滿了斗爭的激情，文章也充滿了力量，如果能夠引導學生讀出這些內在的東西，那肯定比傳統的只是和學生一起挖掘其中的事物的象征意義要科學、有意義得多。在語文教學中，由于部分學生基礎不牢，加之對這方面知識知之甚少，經常也會鬧出一些笑話：如把李清照當做一個男詩人，把徐志摩理解成專寫愛情詩歌的人，別無他用。基本常識的缺失使他們在課堂上處于無所事事的放松狀態，思想無法集中，長此以往，對語文學習便逐漸失去了興趣。

語文，作為社會精神的產物，人類文化素質的載體，在社會生活中有著舉足輕重的地位。語文課程的教學是綜合人文素質的一個重要組成部分，目前中職學生的語文基礎薄弱，學習積極性不高，形成了“學生厭學，教師厭教”的不良現狀，教學效果很不理想。而高職語文教學為培養高端技能性人才服務，對大專生的語文學習提出了很高的要求。如何進行有效的教學銜接是當今極為棘手的問題。

參考文獻：

[1]簡尚高，曹章新《中學語文教學法》 華東師范大學《高職語文教學改革實施方法研究》湖州職業技術學院學報2007（2）。

[2]張建，《高職教育人才培養目標的思考》《職業技術教育》，2003年19期。