讓環境創設“綻放新活力”

摘 要：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。而最能體現教育之魂的就是創設的環境，因為環境與孩子始終共存，孩子既可依賴環境，也能作用于環境，孩子與環境相處的方式直接影響他成長的質量。可見，環境在幼兒園教育教學中的重要地位。我們應為幼兒創設一個開放的、自主的、活動的、體現幼兒生活的環境，讓幼兒在與環境的互動中獲得知識，獲得發展。

關鍵詞：環境創設；教育；幼兒發展

[中圖分類號]：G61 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23-0-01

《幼兒園工作規程》明確指出：創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。這是《規程》的基本觀點之一，也是幼兒教育的基本任務之一。環境是重要的教育資源，應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。可見，幼兒園的環境創設，已成為幼兒教育的重要內容。那么如何使環境創設的內容恰到好處，并充分發揮其真正的價值呢？從以下幾方面來談談我的一些做法：

一、環境創設彰顯生活化——從生活中來，到生活中去。

生活化的教育環境幼兒比較熟悉，易于接受理解，在創設班內話題環境時，我們應貼近幼兒現實生活，從幼兒感興趣的人、事、物入手，找一些幼兒熟悉的、喜愛的可利用教育資源，引導幼兒去發現、感知、探索，激發幼兒主動學習，自主參與，積極思考，充分表現，讓幼兒在環境中體驗，在環境中學習，從不斷的探索生活化環境的過程中獲得多種感性認識。如：話題活動《自我保護》中，其話題目標是要求幼兒了解一些簡單的自我保護常識，懂得一些安全方面的知識與措施。因此，在創設本話題環境時，我們將生活中一些較常用的、特殊的119、120、110、122等電話號碼，以幼兒感興趣的、形象的圖片呈現于版面，這樣幼兒對這方面的知識有深刻的認識，并將所學到的知識運用到生活中去，知道在平時的生活中有突發事件時，該及時尋找怎樣的應急措施，撥打什么電話號碼。又如：生活中的安全標志，我們讓幼兒找一找生活中有哪些是值得注意安全的地方，它們的標志又是怎樣的？并將這些安全標志張貼于話題版面，在此基礎上，再請幼兒來設計一些生活中的安全標志，幼兒對自己所尋找的、設計的內容有一種特別的親近感，因此，在觀察的過程中幼兒就比較感興趣，更易于掌握這些知識，并把它們沿用到生活中去，增強幼兒的自我保護意識。

二、環境創設體現參與性——為孩子所想，讓孩子所做。

《綱要》指出：幼兒園環境創設是教師與幼兒合作，幼兒能以主人的身份親自參與的教育過程。因此，在創設話題環境過程中，我們重視師生共同參與，堅持師生共同討論主題，共同設置布局，充分聽取孩子的想法，體現幼兒為主體，教師為主導這一教學宗旨，真正發揮了幼兒的主體性和參與意識。例如：在《春天和夏天》這一話題活動的實施過程中，我們把教室前面的大主題墻布置成了一個“美麗的大自然”，有春天的花草樹木，有夏天的綠樹成蔭，在所勾畫出的這個大框架的春天和夏天的基礎上，隨著教學活動的進行，孩子們用自己的小手折畫出一些可愛的小動物、美麗的景色，并將它們豐富于話題墻面中，這樣就組成了一幅“美麗的大畫卷”。孩子們把自己在課堂上學到的故事、知識，看著自己親自參與布置的墻面環境，加上自己豐富的想象力、表現力和創造力，自己創編出了一個個充滿童真、童趣的故事，并在彼此的交流談話中，了解了春天和夏天明顯的季節特征，同時也認識了很多小動物，學到了很多關于小動物的知識，豐富了他們的感性認識。

三、環境創設講究實用性——以目標為準繩，為教學做保障。

幼兒園環境創設沒有固定的模式，綜述以往經驗分析，在創設相應的話題環境時，并不一定版面布置漂亮、張貼的圖片優美，就能給教學帶來幫助，與此獲得較好的教學效果，反之，如果過分追求于精美、細致、嬌艷的話題環境，反而會給孩子學習帶來一定影響。在創設相應教學環境時，我們要講究實用性，即既能達成教學目標，又能激發孩子學習興趣。例如：在話題《社區生活與勞動》中，我們可充分利用幼兒生活周邊的教育資源，拍一些社區生活及勞動的照片，如：我們的家園、社區里的生活、我們身邊的建筑以及農民伯伯勞動的場面等，并把這些照片布置于室內墻面上，這些生活周邊的環境幼兒都比較熟悉，容易接受理解，并且教師搜集布置起來也比較方便。再如：在話題《從秋天到冬天》中，我們可以組織幼兒撿一些落葉，把它們拼成一幅幅樹葉畫，并布置于版面上，這不僅便于我們老師收集，同時也使幼兒在操作中感受到了秋天明顯的特征，也體驗到了自己布置的環境所帶來的美的熏陶、美的感受。

四、環境創設體現動態性——以課程為參照，為幼兒學習作引領。

幼兒園的環境創設作為幼兒園教育的重要部分，有意或無意地向幼兒傳遞著信息和經驗。教師適時地引導幼兒有目的與班級環境互動，使環境盡可能地轉化為適合幼兒發展的因素，從而更好地發揮其教育作用。因此，在創設話題環境時，我們注意隨著幼兒的需求以及季節、主題的變化等諸方面因素的不斷變化而變化，注重環境創設的動態性，這種動態的教學環境，可以使教學內容逐步的深入與豐富，從而使幼兒從中獲取更多更新的教育信息。例如：春天來了，我們進入主題《春天和夏天》，活動前我們請家長帶領孩子一起尋找春天的秘密，感受春天的氣息，活動中，我們通過多個教學活動，采用多種形式，引導幼兒把看到的景色、變化與同伴進行交流并畫下來，張貼于主題版面，這樣置身于一種動態的豐富多彩的畫面環境中，不斷接受新的信息刺激，并獲得各種情景體驗，滿足了幼兒對動態環境的好奇和求知欲，讓他們在與環境的交互作用中，習得更多新的知識，并獲得審美情趣。

總之，在幼兒園環境創設過程中，要讓孩子成為環境的主人，充分利用一切可利用的資源，以教學目標為基礎，一切從孩子實際出發，為孩子提供動態發展的學習環境，讓環境創設“綻放新的活力”，使幼兒在與環境的互動中產生共鳴和交流，成為學習活動中真正的主人，而樂于其中，學于其中，并獲得更好發展。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》——江蘇教育出版社

[2]《在墻面環境中學習》——上海社會科學院出版社

[3]《幼兒園環境創設》——浙江大學出版社