周口市小學英語教育的城鄉差異及對策

摘 要：隨著經濟高速騰飛，我國基礎教育也得到了蓬勃發展，然而在小學英語教育中仍存在著不容忽視的城鄉差異，引起了越來越多的學者的廣泛關注。本文以河南省周口市四所公立小學為例，探究小學英語教育城鄉差異的根源，提出適當的對策來縮短這一差距，希望對地方基礎教育的發展有一定的推動作用。

關鍵詞：英語教育

作者簡介：王軼普，女，1984年2月生，助教，2007年畢業于中南大學外國語學院英語課程與教學論專業，現任職于周口師范學院外國語學院，研究專業為英語教學法、二語習得。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-23-0-02

近年來，我國經濟迅速發展，在科教興國、人才強國的政策影響下，教育事業也得到了蓬勃發展，九年義務教育在我國絕大部分省市已經得到廣泛推廣，然而在基礎教育中，城市和農村的小學英語教育仍然存在巨大差距，留守兒童基礎教育重視程度匱乏、城鎮英語教師教學水平不高等現象造成了農村和城市之間的差距逐漸增大，已逐漸成為當前社會關注的熱點問題。針對這些現象，筆者以河南省周口市八縣一市一區中四所小學為例展開調研，旨在探究小學英語教育存在的城鄉差異，提出適當的對策以此縮短城鄉差異，對地方基礎教育水平的提高起到一定的促進和推動作用。

河南省歷來都是教育大省，人口總數居全國前列，而周口市地處河南省東南部的豫東平原，是一個八縣一市一區的地級市，截止2008年，周口總人口為1112萬人，成為河南人口第一大市。在周口八縣一市一區中，公立小學多達近兩百所，在此筆者選取了兩所市直小學，周口市五一路小學和周口市第一實驗小學，在鄉鎮小學中，選取的為西華縣西夏鎮張莊小學和西華縣西華營中心小學。筆者對這四所學校進行抽樣，調查對象采樣為每個學校抽取一個自然班的30名學生，共計160名學生。筆者對160名受驗對象進行了調查問卷及半結構訪談，問卷所得數據采用SPSS17.0進行頻數分析及方差分析，對半結構訪談的錄音材料進行轉換后，采用歸納法進行整理分析，以此探究小學英語教育所存在的城鄉差異的根源。

經研究，筆者發現，城鄉教育上的差距最明顯的是體現在小學英語教學上。城市英語教學早在恢復高考之后就被列入重點教學范圍，因而它在師資、教學策劃、課程設計等各方面都得到全面系統的提升。然而，農村小學生在英語學習上與生活在城市中的孩子相比存在很大的差異，具體表現為以下方面。

一、鄉鎮小學教學設施陳舊、教師隊伍整體水平不及城市

通過對兩所市直小學及兩所鄉鎮小學的走訪和參觀發現，政府部門對鄉鎮小學的硬件建設投入的重視度不足，資金缺乏造成鄉鎮小學普遍存在教學設備短缺現象，多媒體這一現代教學手段的應用也得到了廣泛的限制，硬件上仍存在很大的提升空間，根據對授課教師的訪談，筆者了解到，大多數老師認為學校硬件設施不完善，學生想要練習聽力和口語的能力只能依靠老師課堂上有限的講解，很難接觸到純正的英語口語，老師普遍反應，希望學校能夠配備電腦、錄音機等音頻及視頻器材，可以供學生觀摩，此外，教材配套的同步課件由于沒有多媒體的協助，得不到合理的應用，很多孩子來自農村，家里并沒有電腦，老師很難在有限的時間將豐富的內容展現出來，這給教學效果的提高造成了很大的難度。

其次，從教學能力來看，農村英語教師的學歷不及市直小學的老師，教學水平也有待進一步提高。通過對四所學校的教師學習結構比例進行調查，筆者發現，市直小學十二名英語教師中，碩士研究生比例為25%，全日制本科畢業生比例為58.3%，專科畢業生比例為16.7%，兩名專科畢業生還通過自考、函授等方式取得了函授本科文憑；西華縣兩所鄉鎮小學的十五名英語教師中，無碩士研究生，全日制本科畢業生比例為53.3%，專科畢業生比例為40%，中師畢業生比例為6.7%，七名非本科文憑教師中，有四名老師通過再繼續教育方式取得函授本科文憑。對城鄉英語教師的年齡和專業結構進行統計后得出，市直小學的十二名英語教師中年齡在20至40歲的有9名，40歲以上的有3名，其中非英語專業的老師僅有兩名；西華縣兩所鄉鎮小學的十五名英語教師中，年齡在20至40歲之間的有6名，40歲以上有9名，其中有五位老師表示自己所學專業并非英語，近幾年由于英語教師缺編才“改行”教的英語。

受傳統教學觀念和教學方法的影響，老教師往往傾向于“填鴨式”的教學模式，即以“教師講課，學生做筆記”的教學為主，這些在現代英語教學中無疑是落后的，而且低效的，不足以引起學生的興趣。鄉鎮老師學歷水平不及城市老師，就業后又缺乏很好的機會進行培訓和深造，專業能力很難適應于現在新課標下教材改革的需求，教師自身專業能力的停步不前也直接導致了農村英語教學與城市英語教學之間的差異。

二、城市家庭教育重視度高、農村家庭教育空白

根據2007年全省3%人口抽樣調查資料推算：2007年周口市常住人口990.13萬人，其中：60歲以上或65歲以上人口分別為116.34萬人、78.12萬人，分別占總人口的11.75%、7.89%。由于周口市主要依靠農業發展，很多青壯年外出打工，將孩子留給老人，由于缺少農村老人普遍文化程度偏低，又缺乏父母的監督，留守兒童放學后玩耍的時間占大多數。與此相反，周口市的孩子普遍家庭環境較好，父母文化水平較高，對孩子的教育重視程度也遠遠高于農村孩子，根據對市直學生和西華縣學生的課后學習時間調查發現，留守兒童平均課后學習平均為20分鐘到40分鐘，而市區孩子為1.5小時到2個半小時，遠遠超過農村孩子。農村孩子的家庭教育空白，孩子在課后學習中不能得到及時的輔導，所學內容沒能及時鞏固。尤其針對英語這一語言類學科，孩子課后并沒有練習的機會和條件，這在一定程度上也造成了城鄉小學英語教育的差距。城市的父母大多有較好的英語基礎，使得城市的孩子在校園學習之外能得到更多的訓練，對小學生英語語言能力的掌握和提高有很大的推動作用。

三、城鄉孩子學習環境差異

據筆者統計，近幾年周口市開設的少兒英文輔導機構已經突破四十個，再加上數以百計的午托班、暑期培訓班，小學英語的課余輔導市場已經接近飽和，而農村的培訓機構卻極為少數，正規的培訓機構幾乎沒有。問卷調查統計結果顯示周口市區76%孩子上英文上輔導班，而農村卻幾乎為零。城鄉孩子學習英語的時間除了每日存在的差距以外，周末及節假日的學習時間相差甚遠。在學習興趣的培養上，城鄉孩子也存在很大的差異。對于城市孩子來說，有更多的機會接觸英文的電影、動畫片、歌曲等，多樣化的語言學習環境給孩子帶來更加豐富的學習體驗，從而增強了他們的學習興趣，城市小學生的學習動機也更高于農村孩子。在英語的基礎教學中，學習環境的差異雖然對學習效果的影響并沒有構成直接關系，但良好的學習環境，融洽的學習氛圍對語言學習興趣的培養和語言能力的提高具備一定的促進作用，這一點上，鄉鎮學生存在的弊端便逐漸顯露出來。

四、家庭教育觀念的差異

家庭教育對子女的人格、個性、智力以及學習成就感都有密切關系。一般情況下，如果父母參與子女的教育活動越多，給子女的指導與鼓勵越多，子女的發展就更為健全。學校的教育，如果缺乏家庭的配合，其教育功能將會大大減弱。由于特殊的生存狀態與生活方式，非城市居民在對其子女教育觀念、態度、行為等方面，與城市居民相比，表現出許多不同，而且不同程度地存在一些問題。這些問題一方面與家長的文化素質、社會階層有關，一方面與其群體特征、經濟條件、生活環境有關。

首先，家長對子女的教育方法落后。這表現在家長對子女的要求上，有些家長對子女的要求或許只是完成學校的課業水平，而大多數城市的家長由于自身水平較高，因而對子女的要求也很高，他們對子女的要求很可能并不只是完成課業，而是優秀地完成課業并為日后升到重點初中做準備。其次，家長與子女缺少溝通。由于家長自身文化水平不高，難以在學習上為子女提供很多幫助，協助他們解決課業上的疑難。如有些家長雖對子女的考試成績很關心，但心有余而力不足，無法在行動上具體指導。再者，家長由于缺乏經濟實力，很少為子女購買課外讀物，學生的課外閱讀視野得不到很好的拓展，所學知識得不到充分的外延發展，也在一定程度上影響了學生的學習效果。

結合對城鄉小學英語教師的訪談結果和對以上造成小學英語教育城鄉差異的根源分析，筆者經過思考提出以下幾點建議：

（一）加強城鄉小學師資隊伍及硬件建設

教育行政部要加強對城鄉小學的常規管理，這不僅包括對辦學者辦學行為的管理，還包括加強對小學英語教育的師資建設及管理。要依法實施教師資格制度，全面推行教師聘任制，激活用人機制，拓寬小學英語教師來源渠道，利用一些優惠政策積極鼓勵具備教師資格的人員到學校任教。

地方政府應該在政策允許的基礎上增強對地方基礎教育的重視度，積極為鄉鎮小學提供配套硬件設施，要硬件軟件一手抓，教學水平的提高離不開師資隊伍的壯大，也離不開硬件的支持，如果能及時解決鄉鎮小學存在的硬件匱乏問題，勢必能在很大程度上促進鄉鎮小學英語教育的進一步發展。

（二）設立家長課堂，提高家長素質

鑒于家長在孩子成長過程中所扮演的重要角色，學校有必要密切和家長的聯系，設立定期的家長課堂，對家長進行合理的教育和宣傳，使家長能夠認識到小學英語教育對孩子將來英語學習的重要性，并明確其自身責任，以確保家長在孩子成長以及學習過程中扮演著積極的角色。

據筆者了解，項城市教委以多所小學為試點，推廣了“家長課堂”的活動，將家長請到課堂，對家長提供必要的知識培訓，讓家長能夠定期掌握學生近期所學知識，并積極主動溝通學生在校學習情況，不僅更好地促進了家長配合學校的教學活動也很好地促進了家長與學生之間的溝通，為學習效果提高打下了堅實的基礎，這一做法不僅適用于小學英語的教學，同時適用于基礎教育其他學科的發展，值得廣泛推廣。

（三）各學校完善英語課程設置

由于城鄉學生學習英語的時間不同，鄉鎮部分學校的英語課程設置并不能滿足學生對英語學習的要求，因此有必要規范各學校英語課程設置，使城鄉小學英語課程的設置趨向一致。在課程安排上可以給英語教學提供更為充分的時間，另外，由于農村學校距離市區輔導學習較遠，學校內部可設立一些英語學習的困難班，對學生水平深入了解，按學生英語程度進行因材施教，以幫助那些基礎不夠好，跟不上日常英語學習進度的學生。

鄉鎮學生的英語教學存在嚴重的空缺，有關部門還可以設立一些課外英語學習的輔導班，對那些學有余力的同學進行額外輔導，也給學生課外操練英語提供更多的平臺。

客觀地說，小學英語教育存在城鄉差距是絕對的，實現均衡是相對的。縮小城鄉教育差距，促進教育均衡發展，是教育工作的發展觀，是教育發展的永恒任務，是我們始終都要遵循的準則和努力的方向，作為基礎教育的工作者，每一位小學教師都應該切實盡到自己的職責，愛崗敬業，不遺余力的將知識傳播給下一代，希望留守兒童的教育問題能夠得到本質的解決，城鄉差距逐漸縮短，讓每個農村孩子都與城市孩子一樣擁有平等地接受教育的權利。

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