初探小班化環境下的個性化教學

【摘 要】本文主要論述把小班化教學的優勢與現代個性教學相結，激發學生學習的積極性，提高學生的學習效果的一些經驗。主要途徑是在教學目標的制定，課堂問答，語文活動，課后輔導和作業布置上體現個體教學。

【關鍵詞】小班化；個性化教學；分層教學

小班化教學即將成為現代教育的主要形式。教育工作者對小班化教學也進行了探索，取得了豐碩的成果。本人在教學實踐中對小班化情境下的個性教學進行了有益的嘗試，覺得這能使教師的教充滿人性，學生的學充滿自信。主要有以下幾個方面：

一、在教學目標的制定中體現個性化教學

學生的個性決定了學生各方面的能力是不一樣的，特別是智力和能力體現著獨特性。因此我們在第一堂課教學前對學生制定的學習目標就不能一刀切，不能把眼光放在優等生中等生上，相反應放在學困生身上。對優等生可適當提高要求，學困生可降低要求。小班的學生比較少，上課時老師可充分利用多分配給學生的時間，針對學生的個性差異更好地進行分層教學。如本人在教學《晏子使楚》這一課時，學困生重點理解課文內容，把握人物形象，中等生在前者基礎上還要進行深入分析晏子是如何反駁楚王的，優等生還要思考“假如我是當時的晏子將如何回答呢？”。這樣學困生不覺得吃力，中等生正好，優等生能充分發揮他們的聰明才智，使所有學生各得其所。

二、在課堂的問答中體現個性教學

1.實現教師提問的個性化。提問教學是課堂教學的重要組成部分，是促進學生知識掌握的重要途徑。對提問的個性化處理則是提問教學的一種藝術化境界，更是小班教學研究的重要課題。學生學習基礎和他們的性格決定了他們應對老師的心態是不一樣的，有的是期待的，有的是沉著冷靜的，有的是畏懼的。因此我們教師可針對不同的學生設置不同的問題。用個性化的提問方式能讓每個學生都有能力都有機會表達自己對問題的見解。本人在小班化的實踐中就朝著這樣的方向在努力。主要是對三類學生采用不同的提問方式：一是“追問式”，主要對象是優等生，在他們回答好第一個問題的基礎上進行追問，逐步提高問題的難度，促進優等生的進一步發展；二是“啟發式”，主要對象是中等生，一個問題下來有難度，教師就旁敲側擊引導學生回答問題；三是“分解式”，主要對象是學困生，把一個問題分解成若干個小問題，逐步上升，引導他們得到較為正確的答案。

2.實現學生應答的多樣化。小班教學實行小組學習，注重了學生的合作探究，使學生學習的主動性和積極性得到提高。通過一定時間的摸索，發現在學生合作學習時，很容易實現學生應答的多樣化。優等生做應答的主導者，他們可以引導一般學生和學困生解決問題，并對合作學習作總結性的回答。中等學生可以對問題的解答有一個承前啟后的作用。他們能促進學困生對問題的解答，又可在優等生的引導下，提高對問題的認識，作一個探索性的回答。而學困生主要是對簡單問題掌握，可以作一個基礎性的回答。總之就是一步一步引導學生去探究，最終讓不同層次的學生自己得出答案使他們聽、說、讀、寫都有不同程度的收獲。

三、在學生活動中實現個性化教學

語文實踐活動教學也能充分實現個性化教學。本人在學生實踐活動時，同樣對學生分組，同組分層。這里不僅要考慮到他們的成績還要考慮到他們的性格能力。讓他們各負其責，各得其所。例如，在“模擬科技新聞發布會”活動中，每組分配這樣的三項任務：一是能力強性格外向活潑的負責全面工作，可做主持人，專家和第一個出場的記者，并對學困生提供幫助；二是能力一般的在老師的指導下做好準備工作，也可對活動提出意見，可做發布人和第一或第二出場記者；三是能力較差或性格內向的，在優等生幫助下，完成準備工作，觀摩和學習后可做第二發布人，第二或第三記者。總之語文活動中要看到每個學生的閃光點，使每個學生的生命價值得以體現，個體的靈性花朵得以綻放。

四、在教師的輔導中實現個性化教學

學生能力的提高還有賴于課后的輔導，而小班教學給我們教師實行個性化輔導提供較為充足的空間。所以我們要充分利用這個有利條件。教師給予每個學生的輔導、幫助應是不同的，有的僅給予語言提示性幫助；有的則幫一半，留一半；有的需要手把手地教，目的是讓每個學生都能在原有基礎上得到發展，讓每個學生都能體驗到成功的快樂。譬如本人所執教的八（3）班，有兩名學生由于學習差，智力不高，以前語文老師對他們不作要求，本人了解情況后，就幫助重新選定學習內容，鼓勵他們大膽詢問，最簡單的課文背誦都解釋給他聽，幫助他記憶，沒有多長時間他們就完成了一個小的背誦任務，對語文也漸漸產生了興趣，成績有明顯的進步。

五、在作業布置中實現個性化教學

課堂教學中注重學生的個性，在作業中同樣要考慮學生的個體差異，實行分層作業。本人在進行作業分層設計的時候，主要在研究教材和學生的基礎上充分預設、精心設計、尤其要根據學生的課堂表現和作業反饋情況及時進行調整，發揮最佳效益。作業分三個層次：一是基礎性作業，二是提綜合性作業，三是提高性作業。這三個層次的作業沒有固定的界限，學有余力的學生可以完成高一層次的作業。需要注意一點，即我們應該側重關心鼓勵各層次中有困難的學生，使他們有能力解決，并允許他們用自己的方式解決的問題。

當然，小班化教學情境中的個性化教育的環節還有很多，方式也有待我們繼續探索，但是本人堅信，只要教師真心關注每一位學生，就一定能在教學中使每個學生個性得到充分發展。

【參考文獻】

[1]劉文霞.個性教育論[M].內蒙古大學出版社，1997：33

[2]鐘啟泉編譯.現代教學論發展（M）.北京：教育科學出版社，1988年版

（作者單位：江蘇省大豐市第八中學）