任務引導探究 合作增強體驗

【摘 要】本文從任務引導課程教學來探述合作探究模式的運用，旨在分析該模式對激發學生英語學習主動性和積極性的促進作用，幫助學生提高英語綜合語言表達運用能力。圍繞任務優化來鼓勵學生通過團隊合作探究和總結反思，增強學生的實踐體驗運用能力。探討任務化合作探究的運用，對培養學生團隊合作精神和提高語言表達運用技能具有現實指導價值意義。

【關鍵詞】初中英語；任務；合作探究

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中認為，創設情境教學環境氛圍，引導學生在任務學習過程中，主動思考和積極探究，不斷增強學習的主觀能動性。以任務為引導，注重創設合作探究的良好學習氛圍，鼓勵學生通過同桌討論、小組交流等方式來活化思考探究過程，讓學生在動態化的學習過程中不斷加深理解感知，提高語言表達運用的準確性和靈活性，滿足他們學科學習發展需要。

一、圍繞知識要點優化學習任務，引導主動思考

英語課程倡導運用任務形式來布置和優化學習過程，就是要求學生在有效的學習目標引導下能夠主動探究學習內容，將自己的學習質疑轉化為內在的思考探究，以個體的自主學習探究來深化學習內容，增強學習的主動性。教師根據課程知識要點來設計學習任務，更體現了教學目標性。

在設計任務過程中，應該依據學生的學習能力水平差異來合理優化，設計具有差異性和多樣化的學習探究內容，鼓勵學生在自我挑選的過程中能夠明確學習思維方法。同時，結合課程教學要求，針對學習重點和難點，布置可探究性的學習任務，特別對課程學習難點，設計一定的學習目標，建議學生在逐步理解探究過程中掌握語言的使用規則。任務的引導運用，應該突出針對性和反復性，即在緊扣學習重點的同時，突出難點的分解學習，讓學生通過自身的思考來強化認知感悟。

設計這樣的學習任務，更利于優化課程教學。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教學中，圍繞“The character about Sunshine Town”學習重點，幫助學生掌握作者的表達主旨用意。同時，以語句翻譯或者詞匯填空的形式來讓學生知曉和掌握would like to do sth、there be…、go shopping等正確使用的方法。在此基礎上，可建議學生圍繞“What do you think of your hometown？”為學生提供可表達交流的學習任務，提升他們的綜合語言表達運用能力。學生在這樣的任務學習引導下，更能夠積極主動參與其中。

二、突出團隊互動交流過程，加深理解感知

任務布置是為了幫助學生更好學習和掌握課程知識要點，不斷積累豐富語言文化知識，提高語言表達運用技能。發揮學生的學習主體能動性，建議學生運用團隊學習方法來相互交流，對活躍學習環境氛圍和深化認知感悟具有一定的引導作用。特別在《牛津初中英語》的“Reading”教學中，將閱讀理解直接交給學生去探究，更容易讓學生接受。

團隊合作探究，要按照學生的學習性格特征和能力差異來優化組合學習群體，讓學生能夠在彼此互動交流中增強認知。教師要根據學習要點創設暢所欲言的表達學習環境，讓學生真正感受到自己的主人翁學習意識。同時，發揮學生的學習優勢，運用同桌交流，消除學生在學習中孤獨和無奈的學習心理；運用小組討論，激活學生的學習思維，主動表達交流，幫助他們深化認知感悟；運用情境模擬表達，活化課程學習內容，不斷幫助學生開闊知識視野。教師可根據學生的不同學習需求來設計多樣化的任務，指導學生主動參與。

團隊式的學習，更是學生優化學習方法的有益嘗試。例如，在《牛津初中英語》8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教學中，就閱讀中英美學校的生活方式不同，建議學生能夠合作交流，找出彼此之間的異同，提升學生的語言學習探究能力。同時，建議學生圍繞“What do you get information from the article？”和“How to think of our school life？”進行小組合作交流，讓學生將閱讀學習過程轉化為自身的主動探究。

三、借助總結反思深化感知，提高語用技能

利用總結反思來延伸合作探究，一方面，能夠讓學生養成自主學習的良好習慣；另一方面，幫助學生更好發現學習過程中的得失。教師也會因此而及時調整教學策略，提高教學效果。

在總結交流中，應該本著相互促進和相互提高的原則，多運用師生交流的形式，鼓勵學生積極參與互動交流。建議學生能夠圍繞知識積累、方法運用、學習收獲等方面的過程和方法總結交流，鼓勵學生提出自己的學習想法，建議學生表達交流自己的學習策略，讓學生在教師的引導下，積極主動思考總結，不斷將自己的思維轉為化學習的策略指導成果，提高學習技能水平。

如前所言，運用任務型教學原則來優化教學過程和方法，讓學生在合作探究過程中增強學習的認知體驗，不僅能夠深化對課程知識的理解，還能夠讓學生在彼此合作探究的過程中提高語言運用的靈活性和準確性。任務式合作探究更利于發揮學生的學習主體能動性和激情，培養學生團隊合作競爭學習精神。

【參考文獻】

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[3]王曉霞.EPCSC教學模式在初中英語課堂教學中的探究與實踐[J].中學課程輔導教學研究，2011年16期

（作者單位：江蘇省啟東市鶴城初級中學）