基于中學生英語綜合學習運用能力培養的探究

【摘 要】本文將探析學生英語綜合學習運用能力培養，旨在凸顯運用豐富多樣的教學思維策略對幫助學生形成正確英語學習思維感知和使用能力的引領意義。緊緊圍繞學生學習過程中的自主質疑、合作學習和策略運用能力的培養，突出教學方法策略的優化，能提升學生學習主動性和目的性，實現課堂由靜態到動態的轉化。學生英語綜合學習運用能力的形成對學生學科綜合素養的提升和學生全面素質發展具有促進作用。

【關鍵詞】高中英語；表達與運用；能力達成

《中學英語課程標準（2011年版）》強調學生的英語學習綜合運用能力培養，增強英語內在的學習力，要求學生在聽說讀寫的語言學習語場中，能夠緊緊圍繞課程學習知識要點，主動理解探知，優化學習策略，提高語言表達運用能力。關注學生英語綜合學習運用能力形成，就是要在尊重學生學習主觀能動性的基礎之上，從學生學習基本需要出發，通過自主、合作、反思等多種形式，讓學生在實踐體驗的過程中不斷深化認知感悟，提高學生語言表達運用的自主性、靈活性和精準性，以滿足學生英語學習自我發展的需要。

一、以多樣化閱讀為突破口，培養學生自主質疑能力

學生英語自主質疑學習能力在綜合運用能力中占有重要的地位。自主質疑能將自我學習和主動思考有機融合，讓學生在帶著學習任務思考中不斷增強認知體驗，提高語言感知的敏銳性和積極性。以多樣化閱讀來培養學生的自主質疑能力，不僅能夠給學生充足的學習英語時間，提高學生在英語學習過程中的積極性，還能夠讓學生在理解過程中不斷優化自己學習思維和學習策略。

多樣化的閱讀理解，就是通過活化閱讀學習形式，多途徑獲取英語閱讀資源，引導學生能夠針對閱讀文本本身和自身認知經驗來自主思考，不斷深化對學習內容的領悟。可運用出聲朗讀，讓學生能夠在閱讀中找出自己的學習疑難，通過反復朗讀來增強認知感性；運用心讀，要求學生能夠在自我理解感知過程中自主反思，大膽質疑，形成敏銳的英語學習認知思維；運用略讀的方式，建議學生能夠在最短的時間內容了解文章表達的主旨大意，并要求學生對閱讀作個性化與多元化的思考；運用集體齊讀方式，讓學生在一定的學習氛圍中，讓自己在與所有學生的對比中感知自我學習的不足，從而迅速調整，達到自主高效內化的要求。通過這樣的多樣化閱讀理解，學生的自主學習能力和質疑探究能力得到有機融合，同步提升。

二、以任務型學習為聚焦點，培養學生合作探究能力

英語課程教學認為，任務型學習模式有利于引導學生主動參與到學習交流中來，自主建構與外質引導相結合。任務型學習模式的優點在于能夠方便學生準確定位課程知識的重點和難點，提升師生互動的針對性和有效性，有利于為他們提出在學習中解決問題的策略和方法。圍繞任務來設計探究學習內容和方法，不僅能增強學生的學習認知體驗的能力，提升學習過程中的自主參與性，還能夠促進學生團隊精神的聚合，充分挖掘學生小組學習的合作潛力。

以任務化學習探究來引導學生合作，能更好發揮學生的群體性智慧，使課堂充滿生機和活力，幫助學生深化對文本學習內容的理性感知。教師應根據課程知識的重點和難點設計可探究的學習任務，通過探究提升學習自主性，讓學生能夠帶著問題主動參與表達。建議學生通過同伴、小組、師生等學習力量，利用彼此之間的對話交流、討論探究等形式來活化學習認知。在學生探究學習中，一方面，要求學生能夠有學習的責任意識，激活學生對學習的內在心理需求；另一方面，要求學生在彼此探究中增強團結意識，圍繞學習任務來整合資源，同學之間相互學習和交流，取長補短，逐步深化對學習任務的認知感悟。

建立在這樣任務探究基礎上的合作交流，能夠豐富學生的學習認知思維，不斷拓寬學習視野。例如，在《牛津高中英語》模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學過程中，教師針對學生的整體閱讀初步的認知情況和學生固有的認知思維力，以“Reading A”的引導題為判斷依據，了解學生對語篇的整體理解感知情況。要求學生借助同桌交流的形式，個性化表達“The character about two life-saving medicines”。建議學生運用小組討論，就“Why was two life-saving medicines very important at the moment？”來互相交流，要求學生積極發揮學習小組成員的智慧，彼此幫助和學習，團結互助，不斷提高合作學習能力。

三、以反思性總結為著眼點，培養學生策略運用能力

教師引導學生在學習過程中學會自我反思性總結，這將對活化學生認知思維，提高運用知識的靈活性具有重要意義。自我反思性總結，能夠優化學生資源運用策略、自主探究學習策略，調控認知策略、表達交際策略等。

在教學中，教師可要求學生根據自己的學習認知情況，從學習思維、方法、得失等方面予以總結概括，讓他們有全面的認知印象；要求學生能夠運用不同的語言形式表達出學習過程的不足，提高他們語言表達運用能力和養成反思性學習習慣；教師應當鼓勵學生從策略運用的思維角度進行反思性總結，幫助學生形成靈活多樣的學習方法，提升學生的語言感知能力，滿足他們對英語再學習和再運用的需要。

如前所言，關注學生英語學習綜合運用能力培養是課程教學目標之一，對學生英語聽說讀寫等方面技能形成具有一定的促進作用。這種能力形成是基于學生實踐認知體驗和語言表達運用基礎上的內化生成，具有差異性和靈活性，依據學生的不同學習情況采取多元化教學策略，有利于學生的英語學習綜合運用能力快速形成和學生綜合素養的提升。

【參考文獻】

[1]教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M].北京師范大學出版社，2011年7月第2版

[2]周俊.基于中學生英語自主學習能力培養的探究[J].考試周刊，2012年37期

[3]侯自琦.如何提高學生的英語綜合運用能力[J].吉林教育， 2011年16期

（作者單位：江蘇省海安縣高級中學）