高中英語詞匯教與學

一、引言

英國應用語言學家威爾金斯指出“沒有語法，人們不可能表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。”可見詞匯是語言系統的重要支柱，是聽、說、讀、寫、譯五項能力的重要保證。《普通高中英語課程標準（實驗）》八級要求學生要掌握3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定搭配（教育部，2003）。但在目前的教學過程中，由于課程量大，課時數有限，詞匯復現率低，教師只得沿用傳統的詞匯復習方式，缺少學習策略的指導，致使不少學生談詞色變，詞匯教學達不到預期效果。經過筆者多年的教學實踐，介紹幾種詞匯教學的方法。

二、詞匯教學策略

1.詞匯與閱讀并行

學習詞匯的目的是為學生掃除閱讀障礙，提高閱讀理解能力并獲取文化知識，所以詞匯學習不能凌駕于文本閱讀之上，更不能取代文本閱讀。閱讀教學應該以文本閱讀為中心，輔之以詞匯的習得。教師應該在閱讀教學的過程中盡可能多地為學生提供詞匯學習的機會，培養學生的猜詞能力。

詞匯附帶習得（Incidental Vocabulary Acquisition）指學習者在完成其他任務時并非刻意地學到了詞匯。具體而言，就是學習者在進行其他學習活動時，如看英文電影、聽英文歌、與他人進行英語對話等，附帶地、自然而然地習得英語單詞，因此教師要多鼓勵學生在閱讀過程中多記下生詞、高頻詞，以便強化記憶，建立自己的詞匯體系。在此過程中，學生自然習得的詞匯量雖然有限，但記憶深刻。若要加大詞匯輸入，加大教師的干預度也未嘗不可。

2.為詞匯創設生動語境

詞匯學習固然是枯燥的，但當把死的詞匯放入活的語境，顯示出它的意義與活力，就很容易被學生理解、消化、吸收。并且脫離語境的生詞教學方法也剝奪了學生主動探究與自我構建知識體系的最佳機會，是不可取的。在當前教學中，教師要學會為學生的詞匯學習創設語境。

語境即語言環鏡，包括語言因素與非語言因素，在為理解語言提供一定的背景知識的同時，對語言的理解也有一定的制約性。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與詞語使用有關的都是語境因素，狹義上常指“上下文”。上下文不僅包括上下句和上下段，還包括與語言相關聯的社會環境。

英語中一詞多義的現象很常見，易生歧義，如果僅僅讀記生詞的各種中文涵義，不僅枯燥乏味而且收效甚微。比如black，a black night（漆黑的夜晚），black culture（黑人文化），black coffee（不加牛奶的咖啡），a black look（憤怒的表情），這四個短語中black的語法意義完全相同，都為形容詞作定語，但由于搭配不同而產生不同的文化語境，將詞匯放入不同的語境，其涵義一目了然，便于記憶。

3.聯想記憶

詞匯教學最棘手的就是學生對已學詞匯的遺忘，聯想記憶就是對它很好的彌補。學生可以根據詞匯本身概念意義的延伸及演變進行聯想。

某些詞的意義誕生于“舊詞賦新”，如chair原為椅子，后增加了會議上的“席位、主席”之意，再后來有了“擔任……的主席，主持”的動詞含義。又如chain鏈子/條——枷鎖，鐐銬/一串，一系列——用鏈子拴住，束縛；amplify放大（聲音等），增強——擴大，詳述，進一步闡述。這種根據單詞含義的性質產生的更進一步的含義是防止遺忘的有效手段之一。

4.詞匯分類記憶

幾乎所有的單詞都有它的同類，這種“家族式”的詞匯歸類法不僅有利于拓展詞匯，而且便于找出同類詞的相似性，牢固記憶。如，electric，electrical，electricity，electrics，electrify，electrification.

這種單詞呈現形式可以有規律可循，對提高學生的猜詞能力有很大幫助。

5.充分利用詞匯構詞法

英語單詞在其演變過程中常常會加一些前綴、后綴使詞性、詞義發生變化。如，polite，impolite；indoors，outdoors；indignant，indignation；courage，encourage，encouraged，encouraging，encouragement.

復合詞在英語中也占有較大的比例，即可將單詞拆成熟悉的幾個部分通過聯想進行合并，記住復合詞的含義。如，motorcycle：motor發動機，電動機，cycle循環，自行車，motorcycle帶發動機的自行車——摩托車。

與之相對的還有一部分縮合詞，一般由第一個詞的詞首和第二個詞的詞尾構成：breakfast+lunch→brunch；motor+hotel→motel.

6.多角度應用

任何詞匯記憶、拓展最終都要服務于應用。學生在聽、讀等被動接觸詞匯時運用詞匯達到聽得懂、看得懂的目的并不難。困難的是如何在口語表達和書面表達時正確運用詞匯。

要增強口語方面的應用，教師可以在新授課時針對一個主題的詞匯設計討論話題，讓學生用英語討論。如，《牛津高中英語》模塊8，Unit1，The written word介紹了很多國外文學作品，教師可以組織學生談論自己所讀過的一些世界名著及心得，不錯的書可以推薦給同學，這樣通過交流達到促進詞匯應用的目的。

所學高級詞匯如果能準確運用到寫作中，不僅可以加強詞匯記憶，更為寫作增光添彩。最直接有效的方法就是將詞匯按主題歸入寫作話題中，以課文教學為例，教師可以在教學時采用主題詞匯教學法將主題知識和詞匯學習共同推進，利用圖片、視頻、實物、文字以及教學語言等教學媒介為學生創設生動形象的、符合學生實際水平的教學語境，使學生在輕松愉悅的氣氛中習得詞匯，增進主題知識。比如每一單元的詞匯板塊都是按照本單元的學習主題選取的較高級詞匯，可結合本單元詞匯表進行拓展式學習。這樣在寫作時很容易就回憶起較高級的詞匯來替代普通常用詞匯。經常使用，就會游刃有余。

三、結語

詞匯學習是高中英語教學中的基礎部分也是較棘手的部分，很多教師在面對這一部分的教學時只是采用每天重復聽寫的方法，讓學生產生畏懼心理，卻收效甚微。如果能引導學生掌握以上方法再加以適時的檢測，比如一個單元或一個主題聽寫一次，就能輕松地將詞匯記住，輕易不會忘記。

（作者單位：江蘇省海安縣實驗中學）