綻放閱讀鑒賞花朵，奠定持續學習基礎

【摘 要】初中語文教學的過程應當是學生對文字、文學、文化的感悟，為學生未來更好感悟奠定基礎的過程。如何能夠為學生去奠定這方面的基礎，使學生的未來能夠更好地進行可持續的學習，是我們諸多一線工作者都在傾心研究的話題。

【關鍵詞】閱讀自主；花朵綻放；持續學習

初中學生的語文學習需要學生自主性地閱讀鑒賞，只有學生的高度自主，學生才可以在具體的學習活動中由表層結構逐步深入到深層結構，既感受文字的魅力，又感悟文學和文化的魅力，進而逐步受到美的強烈感染，教育教學的實踐告訴我們：要想使得學生具有自主學習的意識、能力和習慣，需要我們平時的語文教學去花上很大的氣力，筆者從平素的教學感到必須努力從以下幾個方面著手。

一、奠定學生自主持續學習基礎需求學生與文本的自信互動

初中語文教材一個最明顯的特征是文學作品的篇章逐步增加，這便于我們學生盡快涉獵小說、詩歌、散文、戲曲等形式多樣的文學，進而接受古今中外優秀文化的熏陶感染。如果要通過足夠的時間師生共同鑒賞文學作品，那么既會加大學生的課業負擔，也不可能去達成學生自主學習的目的。所以，平時的教學活動我們要善于讓我們學生在一定的學習活動中建立“我能行”的自主探究學習的信心。而在具體的文學作品由文字、文學、文化的逐層深入的探究鑒賞中，要讓學生去行使自主閱讀鑒賞的權利、權力。學生自主閱讀鑒賞的實踐比較充分地告訴我們：學生對自己的探究有了充分的自信，一般說來自主探究的膽量就大，學生就會產生不入虎穴焉得虎子的興致。因此，也就完全會經常性的對教材文本逐層剝筍，層層深入地入門地讀，用文學眼光去讀，用文化意蘊去讀。學生也會更加大膽地解剖教材文本以外的文學作品，或者說為了使得自己對教材文本的文字、文學、文化理解得更為深刻而又透徹，也會去主動閱讀鑒賞與教材文本相關聯的文學作品。譬如教學諸葛亮的《出師表》，雖然學生在一定意義上對作品已經進行了深入而又細致的解讀，但不少學有余力的學生還感到不夠味，《出師表》這樣有價值，那么在古代的文學地位肯定也是很高的，不少學生則在文學長河內進行搜尋，他們便從陸游的《書憤》、杜甫的《蜀相》以及羅貫中的《三國演義》中自尋到《出師表》的文學價值，加深了對作品領悟。更加深了諸葛亮這位偉大的而又充滿傳奇色彩的人物有了更為深刻而又完美的認識。

二、奠定學生自主持續學習基礎需求學生與教師的自由互動

基礎教育課程改革的一個基本理念就是教師要改變自己在教學活動中的地位，事實上教與學的雙方要真正意義上做到地位的平等還真不容易，首先是我們教師放不下架子，其次學生在教師面前總顯得有些靦腆而又膽小。學生也就顯得不夠大膽的進行自主學習，即使自主探究了也不大可能在教師面前去敞亮發表自己的見解。學生如果不能做到在教師面前的自由表達，很顯然對學生的自主閱讀鑒賞的效果檢驗將會大打折扣。因此平時的閱讀鑒賞我們十分需要去營造學生大膽自由地在老師面前發表自己獨特見解的氛圍，這里要有一個前提，那就是平時就要有這樣的一個習慣，學生的見解不管正確與否，我們教師都不要去“大打出手”當我們學生不把老師總是視為一切解決問題的權威時，學生的互動才應當是膽大的、坦率的、直白的、真實的。譬如教學漢樂府的《木蘭辭》，有學生以為花木蘭功勛卓著，可汗賜以尚書郎，花木蘭理應接受，說是為了孝順父母不愿尚書郎恐怕有些牽強附會，如果是這樣木蘭將其父母接到官府中，讓父母親盡情享受榮華富貴，豈不是更好的孝順父母，這里面應該另當別論。學生們能大膽與老師的預設挑戰很是不錯，不管學生感悟發展的趨向如何，筆者還是讓學生去繼續進行探究，有的學生在探究后的表達其理由表述得近乎相當充分。當時學生是這樣說的：“木蘭不用尚書郎的根本原因是女扮男裝、代父從軍要被可汗發現，判她為欺君之罪，反而得不償失，不如回老家與兄弟姊妹一起享受天倫之樂。”雖然學生的感悟至今筆者也未看到有專家對此言說過，但有一點我堅信學生開始不唯師，那么則完全可以說他們已在創新閱讀鑒賞中，大膽邁出了與老師自由互動的極其堅實而又穩健的步伐。

三、奠定學生自主持續學習基礎需求學生與同學的自發互動

學生自主閱讀鑒賞的所獲，一般說來少有表達的的余地。一是語文課堂教學的時間就已經安排的比較緊，二是其他學科課程學生學習的壓力也比較大。那么是否就不讓我們的學生有其交流的余地呢？如果學生不能進行比較廣泛的交流，那么得益也是一般的。所以，奠定學生自主學習的基礎竊以為還需要學生經常性的與同伴進行自發式的交流互動。這在我的語文教學活動中近乎形成了一條不成文的要求，大語文環境的建設筆者要求學生進行廣泛的閱讀，而且削減教材篇目的閱讀鑒賞的時間，使學生能夠擠出時間來閱讀教材以外的篇目。學生們通過廣泛的閱讀，走近了諸多的文學作品，也走進了諸多作品的人物。學生們通過廣泛的閱讀，也近乎開始把閱讀當作一樁快樂的事，開始由被動向主動轉化。學生們通過廣泛的閱讀，視野變得更為開闊，由此產生一定意義上的認識，語文學習是一項多元的文化活動。學生肚子里的貨色多了，交流的內容也多了起來。他們對創造奇跡的愛心故事是那樣的褒獎，對透明純凈的誘人天空是那樣的向往，對溫暖人間的美德修養是那樣的崇尚，這些都是學生自發互動交流所得，學生能夠自發交流這些豐富的人文內涵，則說明其閱讀他們已有所獲，也說明自發交流互動也在敦促其進行廣泛而又認真的閱讀，誰愿意輸在廣泛閱讀自發互動的起跑線上。學生自發互動的實踐證明：閱讀會使學生感動，自發互動會使學生更為感動。學生自主閱讀鑒賞以及自發互動交流的過程，則是學生從蛹化為蝶，在藍天下，在心靈里，翩翩起舞的過程。

【參考文獻】

[1]葉瀾.教育研究方法論初探.上海教育出版社，2001

[2]教育部.義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社，2011

[3]蔡任重.提高學生語文素質的辦法.遼寧教育行政學院學報，2007（10）

（作者單位：江蘇省無錫市東絳實驗學校）