文章本是有情物 字字句句皆育人

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確提出：語文課程致力于為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。蘇教版小語教材大多是精心挑選的名篇佳作，字里行間蘊含著豐富的情感。因此，在語文教學中，教師不僅傳授語文知識，還要進行情感教育，情感教育有利于全面提高學生的素質。但情感教育必須講究方法，怎樣使語言文字訓練和情感教育水乳交融，讓學生在尋覓知識的同時受到深刻的情感教育，這就需要我們語文老師的精心研究，不斷努力。

一、挖掘背景，觸發情感

法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心。”語文教材的背后蘊含著豐富的情感，積極引領學生收集、處理、了解相關背景資料，接觸發現并形成良好的情感品質，是我們語文教師教學目的之一。

《盧溝橋烽火》這篇課文，是一篇描寫日本帝國主義蓄意挑起事端企圖侵略中國的文章，由于文章內容離學生現在的時代太遠，如何引導學生感悟文本、領略文章情感？這是每個上課的老師都曾經考慮過的問題。筆者以為：如果教師課前引導學生收集在第二次世界大戰中，日本帝國主義在中國的所作所為以及現在大家都關心的釣魚島事件的資料，并在課堂上適時地引導學生進行交流，讓學生了解相關背景后再進行文本學習，那么學生能很快進入文本，感受到文本中日寇的無恥行徑，會較快地感悟文中守橋官兵的愛國情感，并自然生發一種祖國領土神圣不可侵犯以及對日本侵略行為憎恨的愛國情懷。

蘇教版教材中的很多課文背后都飽含著不為人知的豐富情感，教者在教學時可布置學生收集并交流相關背景資料，這對完成教學目標尤其是對學生進行情感教育有著不可替代的作用。

二、創設情境，激活情感

如果說收集資料可以讓學生了解相關背景，從而觸發情感，那么創設情境，尤其是利用多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等策略則可以激活學生的情感。教師在教學中應抓住感人情節，通過多媒體課件靈活地創設相關情境，讓學生感同身受地走進情境，觸摸到文本的情感，這樣，學生的情感才能與作者相通，相融，學生才能得到情感的教育與感染。

教學課文《狼和小羊》時，先讓學生在初讀課文的基礎上說說課文講了一件什么事，然后根據學生的回答，顯示——“一條清澈的小溪隨著山勢緩緩流淌著，小溪的上游站著一只模樣兇狠的狼，小溪的下游站著一只小羊。”的動態畫面。課文中抽象的語言文字描述變成直觀的形象展現在學生面前，畫面中，狼與小羊動態的形象不但激起了學生濃厚的興趣，也為學生有了表象后再細讀課文中狼與羊的對話，感受狼和羊的個性打下基礎。事實證明：這一動態畫面，的確讓學生對課文中小羊的誠實、善良和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點有了深刻體驗與理解。此時，再引導學生進行課文朗讀，學生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就油然而生。

三、熟讀成誦，體味情感

俗話說：書讀百遍，其義自現。多讀可以了解文章的內涵，反復誦讀則可以讀出文章的韻味與情感。課文中有很多關鍵詞語、重點句子對表現文章內涵有很大作用，教師應指導學生反復誦讀，讀出感覺，讀出情感。

課文《理想的風箏》中的劉老師為學生板書的細節是較為感人的，怎樣引導學生領悟這一感人細節，讓學生反復誦讀不失為一種好方法，教學時，引導學生一遍又一遍的誦讀：春暖花開的季節里，劉老師為我們講課，講著講著，他要板書了，于是，生讀重點句段：他用圓木棍撐地，右腿離地，左腿急速地一轉，便轉向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。炎炎夏日里，風輕云淡的秋天里，北風呼嘯的冬天里……學生在這樣一遍又一遍的引導下，聲情并茂地讀著這一細節描寫，對劉老師的尊敬全都融化在聲音里傾瀉而出……

朗讀是引導學生領略課文情感的最好的方法，但語文朗讀最忌無病呻吟。在教學過程中，我們教師注重引讀、導讀，讓學生在教師的引導下理解文章，積蓄情感，并適時地利用音樂，采用競賽讀等方式，激發學生的情緒，讓學生盡情地讀，大膽地讀，讀出文章的情感，讀出獨特的體驗。

四、透徹理解，升華情感

理解文章的內容，要通過語言文字的挖掘，體會文章思想感情，使講授的知識在學生心目中成為感受得到并能激勵情感的事物，并由此升華情感。從而提高鑒賞真假、善惡、美丑的能力。如《孔子游春》中論水的部分——要做真君子。教學中，在讓學生理解了課文中孔子所說的水的品質：有德行、有情義、有志向、善施教化后，教師又深層次地讓學生聯系生活實際，談談水還有哪些品質？學生們思考后說出了水還有謙虛、知足常樂、勤奮等等品質，初步感知做人要像水一樣的道理，在情感上得到升華。

總之，文章本是有情物，字字句句皆育人。在教學中，我們語文教師應挖掘文本內涵，想方設法觸發、激活、體味、升華學生情感，打動學生心弦，激發學生情感共鳴，讓文本情感轉化為學生情感，讓“情感”在教學中真正走進學生心里，起到培養人、教育人的作用。

（作者單位：江蘇省鹽城市建湖縣經濟開發區小學）