情感是人與人之間溝通交流的紐帶，是架設“教”與“學”關系的橋梁，它不可避免地伴隨著學生的求學歷程。在新課程背景下，情感、態度和價值觀被列為三大課程目標之一，它對學生知識與技能、過程與方法目標的形成產生巨大的推動作用。當前教師需力求改變注重知識傳授、忽視情感教育的現狀，要關注人的終身發展，通過創設情境激發學生的好奇心和求知欲，培養學生克服困難的決心、慎密的思維習慣、嚴謹的求學態度和崇真的理性精神。筆者結合自身教學實踐，對當前初中數學問題解決教學中的情感因素談一些粗淺的看法。

一、當前初中生問題解決的情感因素分析

1.數學興趣。美國著名教育家布魯納認為：“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣。”數學世界豐富多彩，頗具吸引力。強烈的學習興趣可以使獲得持久的內部動力，使學生集中注意力，主動地、自覺地獲得數學知識，并運用數學知識解決實際問題。雖然初中男女生在數學思維的發展總體上是平衡的，但它們在辯證思維、邏輯推理、空間想象等方面存在差異，表現為男生的數學興趣濃于女生。

2.自信心。處于學齡中期的初中生，由形象思維逐漸向抽象思維發展，“代數繁，幾何難”顯露學生對學生數學的無奈，部分學生害怕困難，面對挫析時退縮不前，學生往往認為自己“不是學數學的料”，自暴自棄。一些女生個性脆弱，心理承受能力差，面對難題容易產生緊張心理。也有部分學生不求上進，缺乏競爭意識，體驗不到成功的快樂，導致學習動機喪失，失去自信。

3.數學觀。數學觀是人們對數學思想、數學的本質的根本看法，它影響著一個人從事數學活動的方式，決定著他處理實際問題的能力。數學知識無時不用，無處不有，部分學生割裂了數學知識與實際生活的聯系。教師要加強數學與現實生活的聯系，讓學生運用己有的知識經驗去解決生活中的問題。

4.解題觀。數學解題是一種認知活動，是對概念、定理和公式的再學習，學生站在不同的視角審視問題，會使學生采用不同的觀點、運用不同的方法去解決問題。學生針對一些難題，往往會產生不同的解題觀：基礎知識扎實，基本方法熟練，能產生操作層面的解題觀；思維靈活多變，活用數學思想方法解題，能產生心智層面的解題觀；通過反思，深入挖掘題目背景，從而開闊視野，產生內化層面的解題觀。

5.數學情緒。部分學生在面對難題時表現為緊張、焦慮，甚至是恐懼，嚴重影響學生的學習狀況。教師要通過訪談了解病因，對癥下藥。對于理解能力差的學生，要通過分組、結隊、個別輔導等形式幫助他們擺脫厭學情緒。

二、教學策略

1.親歷活動過程，樹立科學數學觀。數學知識的習得離不開學生親歷知識從形成到應用的全過程，而傳統的數學教學中，教師注重結果性知識，通過記憶公式、機械的訓練達到應用結論的目的。而對于難以用言語、文字表述的過程性知識往往為教師所忽視。我們數學教師要引導學生親歷知識的發生和形成過程，讓學生主動構建知識，學會概念的抽象、公式的推導、規律的概括和結論的綜合。教師還要向學生介紹知識產生的背景，讓他們掌握知識的來龍去脈。如在“有理數”教學中，教者創設情境如下：“三國時期的數學家劉徽給出了正負數的定義，他說：‘今兩算得失相反，要令正負以名之。’意思是說，要用正數與負數區分相反意義的量，他用正擺的小棍表示正數，用斜擺的小棍表示負數。而《九章算術》中最早提出了正負數加減的法則，‘同負相除，異名相益，無正入負之……’，元代朱世杰還給出了正負數的乘除法則。負數的認識和應用要比歐洲早一千多年。”教師有意識地向學生數學介紹背景知識，滲透數學文化，讓學生能進一步理解數學、喜歡數學。

2.展現思維過程，樹立學習信心。部分教師精心構思，巧妙設計每一個教學環節，范例、講解一氣呵成，看似流暢的課堂教學掩蓋了自身的思維過程，往往給學生帶來“教師聰明，我好笨”負面影響，導致學生缺乏學習信心。我們數學教師要主動向學生暴露自己的思維過程，將自己置身于困境，與學生共同面對困難、挫折，經過交流、討論、爭辯等活動尋求解決辦法。教師要留有讓學生思考問題的時間，讓學生明白哪些是關鍵步驟，哪些是難點，這樣面對復雜的問題也不至于方寸大亂，大大地增強了解題信心。

3.勇于面對挫折，增強克服困難的決心。部分學生在解決數學問題中遇到難題時，沒有及時調整不良情緒，任其發展下去，以致變得郁悶瑣燥，最終放棄解題。學生在遇到“攔路虎”時常伴隨著挫折感，如果學生及時調節情緒，調整心態，將困難看成是一種挑戰，就會產生克服困難的勇氣，排除萬難爭取成功解題。教師要多與學生溝通交流情感方面的問題，幫助他們克服惰性、排除干擾，有意識地培養學生積極主動的學習意識，鼓勵他們不怕困難，磨煉意志，養成良好的學習習慣。

4.實施情感教學，培養學習興趣。傳統的數學教學中，教師機械灌輸，大搞題海戰術，學生成為接納知識的容器。原來豐富有趣的數學變得索然無味，導致學生缺乏學習興趣。教師應將數學回歸生產、生活中去，將數學理論和生活實際融為一體，為學生設置富有生活性、趣味性的問題情境，引領學生用數學的眼光發現問題、用數學的觀點解決問題，從中體味到學習數學的無窮樂趣。如在“有理數的加法與減法中”，教者設計了生活化的情境：“在氣象學中，將每天的最高氣溫與最低氣溫的差叫做日溫差。例如：鹽城市區某天最高氣溫為31℃，最低氣溫為20℃，則該天的日溫差為（31-20）=11℃。如果該地某天的最高氣溫為8℃，最低氣溫為-2℃，你能求出這天的日溫差嗎？你是如何求的？”

總之，我們數學教師了解初中生數學學習情感的現狀，分析造成學生解題困難的情感因素，要從培養學生的學習興趣入手，幫助他們樹立信心，提高克服困難的決心，通過親歷學習活動，讓他們體驗知識的形成過程，從而使知、情、意、行得到協調發展。

（作者單位：江蘇省通州區先鋒初中）