小學數學教學中合作能力的培養策略運用芻議

【摘 要】相互幫助、合作探索、共同解題，是小學生在數學學習進程中經常開展的學習方式。學習活動是一項學生個體之間互助合作的雙邊互動過程。合作性、互助性，是學習活動的根本特性之一。小學數學教師在教學活動中，要按照合作學習原則，提供合作學習載體，指導合作學習活動，讓學生在合作學習活動中，獲得合作能力的提升，團隊意識和集體觀念的培養。

【關鍵詞】小學數學；合作能力；學習能力；團隊意識

教育學指出，學習活動是學生個體之間在教師有效引導和指導下，進行相互交流、共同探析、合作解題的雙邊互動過程。合作性、雙邊性、互動性，是學習活動所表現出來的根本特性之一。“眾人拾柴火焰高”，“人心齊，泰山移”等等俗語，都是對互助合作活動的生動概括和精辟闡述。同時，教學實踐也證明，學生通過合作學習活動，能夠充分展示自身學習現狀，能夠揚長補短，實現學生個體之間的同步提升。但傳統教學活動中，學生缺少合作互助的學習過程，教師占據“主體”地位，學生處于從屬地位，合作學習的時間和空間較少，并且，合作學習活動的開展，常常應付了事，不能深入其中，取得實效。而隨著新課程標準的深入實施，合作能力已經作為學生必須具備的三大學習能力之一，提出了具體的要求。并且對如何實施合作學習活動提出了具體目標和要求。通過教學實踐活動，廣大小學數學教師已經將合作學習活動，作為培養學生互助合作學習能力、團結協作意識以及團隊精神和集體主義觀念的重要途徑和方式之一。本人現簡要論述小學數學教學中合作能力培養的方法和策略。

一、注重合作學習情境的創設，使小學生愿意“合作學習”

小學生處在學習活動的初級階段，學習知識、解答問題的能動不強，自覺性不強。同時，非常需要外在因素和環境的影響和“熏染”。在教學活動中，學生合作學習的意識薄弱，合作學習的潛能淡薄。而教育心理學指出，學生作為學習活動的客觀存在體，學習情感需要外界因素的有效刺激。因此，在教學活動中，教師要做小學生學習情感激發的“心理治療師”，抓住小學生的情感發展以及認知規律，利用小學生對融洽教學范圍以及生動教學情境充滿“情趣”的特性，創設貼近學生實際、激勵學生欲望、增強合作意識的教學情境，讓合作探知意識成為內在的自覺要求。

如在教學活動中，教者通過對該節課教材內容的分析，找到本節課的教學重難點是：“重點：小數乘以整數的算理及計算方法。難點：確定小數乘以整數的積的小數點位置的方法”，此時，教師采用合作學習探知的教學方式，先創設出“燕子風箏每個3.5元，買3個風箏多少元？”與學生生活實際相關的放風箏的數學問題案例，為合作探析重難點打下情感基礎，然后運用教學語言的激勵功效，引導學生開展小組探知問題重難點的學習競賽活動，小學生在合作學習探知討論下，認知和掌握該節課的重點和難點。這一過程中，教師借助了教學語言的激勵功效以及教學情境的激發特性，既增強了學生的有意注意，又提升了學生的自主合作意識。

二、重視合作學習時機的搭建，使小學生能夠“合作學習”

在傳統教學活動中，教師在整個教學活動中處于主要地位，是課堂教學活動的“主人”，而學生處于從屬地位，是教師教學活動的傾聽者，被動地接受知識及技能，學生缺少充足的鍛煉和實踐的時間和機會，合作學習的能力得不到有效的鍛煉和提升。這就要求，新課改下的小學數學教師在培養學生合作能力過程中，應該發揮學生的主體作用，將課堂交給學生，為學生提供更多的學習空間和時間，讓學生在充足、豐富的合作探知、解答問題過程中，實現合作能力的有效鍛煉和提升。

如數學應用題教學是教師開展數學課堂教學的重要手段和內容之一，小學教師在問題課教學活動中，不能將解題策略“結果”直接“灌輸”給學生，而應該發揮學生能動探知的特性，將獲取解題方法的“過程”讓學生來共同完成。教師應提供學生充足的合作探知問題條件的時間，合作探討解題策略的空間，合作探析應用題解答規律方法的時機，讓學生在“不斷合作”、“不斷實踐”的過程中，掌握合作探知的方法策略，能夠更加有效的合作解答應用問題。

三、強化合作學習過程的指導，使小學生高效“合作學習”

小學生是學習活動的“主人”，在學習知識、解答問題的進程中，逐步積累和形成了一定的學習技能，能夠進行一定程度的學習活動，但由于小學生還處在學習活動的初級階段，學習素養較低，學習技能薄弱，因此，在合作探知知識、解答問題過程中，容易出現“瑕疵”。此時，作為教學活動的“總導演”，應發揮主導作用，對學生的合作學習過程進行及時、有效的指導，改進合作探析方法，提升合作探析成效，為合作學習效能更進一層提供有效指導。

如在“計算溶液百分比應用題”問題案例“爺爺有16%的糖水50克，（1）要把它稀釋成10%的糖水，需加水多少克？（2）若要把它變成30%的糖水，需加糖多少克？”的合作探析過程中，部分學生由于對該知識的內涵在認識上存在“偏差”，導致學生在合作探析過程中選用解題策略時出現問題，此時，教師對學生在合作探析過程中出現的問題進行及時指導，與學生一起復習關于溶液、溶質、濃度之間的關系以及計算公式，并要求對合作解析的過程進行“再次辨析”，從而實現學生合作解題方法更加科學，合作學習效能更加顯著。

總之，合作學習是學生合作互助能力、團隊意識以及集體主義觀念培養的重要途徑和方法之一。本人在此做簡要論述，期許更多的教學同仁能夠為小學生合作能力水平和團隊協作素養培養貢獻更多的才智。

（作者單位：江蘇省啟東市向陽小學）