淺談如何在小學數學課堂中培養學生的提問能力

【摘 要】學貴知疑。學生提問能力的培養，有利于充分調動學生學習的積極性、主動性，充分體現學生是學習的主人，有利于發展學生的思維，加深對知識的理解，同時也培養了學生探求未知的能力。所以小學數學教學中鼓勵質疑、指導自學、利用媒體、創設競爭，對培養學生想問、敢問的精神；恒問、樂問的興趣；善問、會問的方法；以及好問、愛問的習慣有著積極的指導作用。

【關鍵詞】提問；質疑；自學；媒體；競爭

數學課程標準指出：“通過義務教育階段的數學學習，學生能體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力?！庇纱丝梢姡膭詈⒆犹釂柺侵档梦覀兠恳晃唤處熽P注研究的。教師對學生培養的目標指向和重心要從“學”轉到“問”和“做”，給學生提供自主探索的機會，給學生一個比較充分的思考、嚴謹的科學態度，下面談幾點做法。

一、鼓勵質疑，培養學生想問、敢問的精神

古人云“不憤不啟，不悱不發?！睂W生在提問中往往會產生“我提的問題恰當嗎？我的問題太膚淺，同學會譏笑嗎？老師會批評嗎？”等心理。所以要讓學生想問、敢問，就必須在課堂教學中建立平等、民主、和諧的新型師生關系。鼓勵學生敢于提問和質疑，允許學生“出錯”，學生出現錯誤，要根據他錯誤的性質適當引導，幫助學生分析和糾正。尊重每位學生，尤其充分尊重學生的問題意識，以促進并調節學生的探究活動，有效地達到規定的教學目標。

如教學了有余數的除法后，課本和教師都告訴學生檢驗有余數的除法的方法是：商×除數+余數=被除數。在課堂練習時有位同學提出他用：被除數÷商=除數……余數，也能檢驗有余數的除法做得是否正確。教師知道他這種方法不適用所有的有余數的除法，但還是表示出興奮的樣子說：“是嗎？我們再來試幾道題目?！庇肿屚瑢W們用那種方法檢驗這樣幾道題目：111÷28、79÷14、462÷35，學生興趣很濃，做完這幾道題，學生滿肚子的疑惑，然后教師就剛才幾道題引導學生分析，為什么那種方法對有的題目行得通，而對有的題目卻行不通。這樣既有利于了解學生學習中的困難，對學生有針對性地進行補差、輔導、點撥，又保護了學生質疑的積極性。

二、指導自學，培養學生的恒問、樂問的興趣

興趣是最好的老師，因此在教學中，教師要有意識地設置情境，使學生形成認知沖突，激發學生恒問、樂問的興趣。問題又是數學的心臟，有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力。給學生提供自主探索的機會，給學生一個比較充分的思考空間。通過自學，理解教材內容，從中發現問題，進而來解決問題。

例如：在教學“平行四邊形面積的計算”時，教師先在釘字格板上出示一個平行四邊形，用數方格的方法讓學生數一下它的面積，然后把它重新框成一個等底等高的長方形，那么這個長方形的面積與原平行四邊形的面積有什么樣的關系呢？組織學生看書，自學并討論。大部分學生在教師的引導下，通過數方格的方法得知這兩個圖形的面積是相等的，這時有一位同學用懷疑的眼光望著老師，舉起了手，問：“如果沒有方格可數，那怎么知道平行四邊形的面積呢？”教師沒有馬上給同學們答復，而是說：“你真愛動腦筋，這就是我們今天所要學習的重點?！苯又處煶鍪具@樣一個規則圖形，誰能計算它的面積呢？過了一會兒，有一位同學想出了一個聰明的辦法，把多出來的部分剪下，移到所缺的地方補上，這樣就成了一個長方形，然后根據長方形的面積來計算這個不規則圖形的面積，教師給予表揚。下面就請同學們用剛才的方法自學平行四邊形面積的推導過程。同學們都拿出了學具，動手操作了起來……教師對問題提得好的同學給予表揚，并抓住這一時機及時組織討論，在討論中給予點撥、講解。問題解決后，學生不但對此問題印象特別深刻，而且提問的興趣越來越濃。

三、利用媒體，培養學生的善問、會問的方法

媒體教學，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，化形象為直觀。充分展現知識的形成過程，給課堂教學增添了無窮的魅力。它那形象生動的畫面，言簡意賅的解說，悅耳動聽的音樂，使學生時刻保持旺盛的學習興趣，對培養學生善問、會問的方法起到事半功倍的效果。所以教師應充分利用電教手段，讓學生在生動活潑的畫面中發現問題，從而解決問題。

四、創設競爭，培養學生的好問、愛問的習慣

課堂上，有時學生提出的問題抓不住要領，有時冥思苦想提不出問題，這就要教師在關鍵處扶一把。教師可由淺入深地從復習鋪墊、新課引入、教學重難點、作業練習等幾方面循循善誘，通過情境創設等，捕捉出問題來。在教師的指導下，學生學會提問，是學生積極參與學習過程的有效途徑，而競爭無疑是觸發激情的方法之一。

例如：在梯形面積計算的鞏固練習時，教師出示這樣一道題目：在一個任意梯形中，剪下一個面積最大的三角形。同學們經過一番思考討論后，剪出了不同形狀的三角形。這時，有一位學生大膽地提出：“在梯形上底中任找一點與下底的兩個頂點連接起來，這樣構成的三角形是否都符合題意呢？”教師表揚了這位富有創新精神的學生，下面就組織學生展開討論，討論后得知：這樣剪下的三角形面積是最大的，因為在這些三角形中，底和高的長度都是最長的。這種訓練，不僅可以提高學生的分析、比較、綜合和概括等思維能力，而且可以誘發學生的創新思維，培養學生的創新能力。

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，從而發現真理。學生提問能力的培養，有利于充分調動學生學習的積極性、主動性，充分體現學生是學習的主人。因此，在小學數學課堂教學中，教師要積極采用科學手段培養學生提問的能力，在不斷的思索中，學會提問，學會學習。

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（作者單位：江蘇省常州市新北區魏村中心小學）