參與、合作、探究教學模式在初中數學教學中的應用探析

【摘 要】數學學科教學的對象是學生，學生能動參與學習活動，主動的合作探知，能動的探析問題，是教與學雙邊活動有效實施的前提條件和有效保障。參與、合作、探究教學模式的運用，在一定程度上鍛煉和培養了學生主動參與、團結合作、探究實踐的學習技能和學習素養。本文作者根據新課改標準，對當前初中數學教學中，有效運用參與、合作、探究教學模式，實施有效教學活動，進行了初步探析。

【關鍵詞】參與；合作；探究教學；初中數學；應用探析

新課程、新理念、新要求。初中數學新課程標準指出：“改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導自主、合作、探究學習，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集處理信息和獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。隨著新課改的深入實施，在初中數學學科教學活動中，教師根據新課改要求以及教學目標任務，圍繞激發學生學習情感、培養學生探究能力、培養學生團隊精神等方面，實施和采用各種各樣，豐富多樣的教學活動策略和教學手段。加之，任務型教學模式、目標性教學模式，已經深入滲透到課堂教學活動中，參與、合作、探究教學模式，作為有效教學策略之一，在初中數學學科教學中進行了廣泛的應用和實踐。因此，初中數學教師應在教學活動中，采用合理分組、規范操作、明確任務、全班交流的方式，來提高學生參與、合作、探究學習的效能。本人現根據近年來的教研體會，簡要對初中數學教學中，運用參與、合作、探究教學模式，實施有效教學活動進行探析。

一、利用有效教學要素，引導初中生積極參與學習

學生是學習活動的直接參與者，學生個體的參與程度，在一定程度上影響著教與學雙邊活動效能。而初中生處在情感發展的波動期，能力素養提升的積累期，學習情感極易受到各種外界因素的制約和影響，出現消極情感，厭學現象，影響了初中生的參與情感。因此，教師在引導學生參與學習階段，要抓住和放大教學活動中的“教材、課堂、環境、器材”等有效因素，抓住學生情感激發的“切入點”，放大學生參與的“結合點”，通過形象生動的教學氛圍創設，貼近學生實際的教學內容設置，現代教學器材的運用，將學生學習情感充分“調動”，為初中生合作探析打下基礎。

如在“一次函數的圖像和性質”教學中，教師為激發學生主動參與該節課學習的情感，在教學內容的選擇上，緊扣住學生對現實生活案例親近和對融洽教學氛圍適應的認知發展特點，在教學氛圍的營造上，首先采用情境導入法，利用現代化的教學多媒體，向學生展示“某通訊公司采用兩種不同營銷方案”的現實生活問題，然后采用師生互動教學策略，通過精確性、啟示性、激勵性的教學語言，將學生引導到參與新知教學活動中，讓學生在融洽教學情境和鼓勵性教學語言等雙重作用下，帶著情感、帶著目標，主動進入到學習活動過程。

二、實施問題案例教學，指導初中生開展合作探析

學習活動是一項群體性的共同活動，既需要學生個體參與，又需要學生合作互助。同時，合作能力是新課標下初中生必需具備的學習能力素養之一。教學實踐證明，學生在合作學習活動中，集思廣益，能夠有效探知問題，利于互助合作意識的增強，團隊意識的培養。問題案例是數學學科教學的有效載體和抓手。因此，初中數學教師在問題案例教學活動中，可以引導學生開展小組合作的問題解答活動，引導初中生按照“同組異質、異組同質”的原則，小組合作探析小組，通過互助合作，共同探討活動，實現問題解答策略的有效掌握和有效合作學習能力的培養。

問題：如圖所示，？荀ABCD，E是BA延長線上一點，AB=AE，連接CE交AD于點F，若CF平分∠BCD，AB=3，則BC的長為多少？

分析：平行四邊形的對邊平行，AD∥BC，AB=AE，所以BC=2AF，若CF平分∠BCD，可證明AE=AF，從而可求出結果：∵CF平分∠BCD，∴∠BCE=∠DCF，∵AD∥BC，∴∠BCE=∠DFC，∴∠BCE=∠EFA，∵BE∥CD，∴∠E=∠DCF，∴∠E=∠EFA，∴AE=AF=AB=3，∵AB=AE，AF∥BC，∴BC=2AF=6。

解題過程略。歸納評析：解答此類問題要抓住平行四邊形的性質，角平分線的性質，等腰三角形的判定和性質，三角形中位線的性質。

在上述教學活動中，教師利用問題探究的發展性特征，引導學生開展合作探究活動，并進行實時的指導、講解、歸納，讓學生不僅掌握問題案例解答的要義，還實現合作探析素養的培養，一舉兩得。

三、開展雙邊評價活動，提高初中生反思辨析能力

參與、合作、探究教學模式的運用，歸根到底，是為了培養學生反思辨析的良好素養，樹立辯證思維的學習品質。因此，教師在總結提煉解析規律方法的探究實踐活動中，要將評價教學作為有效手段，改變傳統教師直接灌輸的教學方法，在引導初中生開展雙邊有效互動評價分析過程中，通過“辨”和“思”的雙重活動，逐步對解題的策略和方法進行全面的分析和討論，指出不足，提出改進觀點，實現探究辨析能力有效提升。

如在二次函數的問題課評講活動中，由于二次函數解答難度較大，涉及知識面廣，學生解題活動需要進行有效指點。此時，教師可以根據學生解題實際，在教師評析基礎上，引導學生進行生生互動評析，使學生能夠對解題過程進行反思辨析活動，既評析他人解題表現，又反思自身解題不足，從而實現反思辨析能力的有效培養。

需要指出的是，參與、合作、探究三者之間既相互獨立，又相互影響。在具體實施過程中，教師應依據教學目標和學生實際。以上所述，是本人對初中數學教學中，運用參與、合作、探究教學模式，實施有效教學活動的點滴認識和舉措，還望同仁能夠積極參與，實施有效策略，提高合作、探究學習的有效性，讓學生自主學習成為課堂“主人”，促進學生終身學習根基的打造，培養全面發展的學習人才。

（作者單位：江蘇省徐州市新沂市鐘吾中學）