數學新課標中學生的主體性與自主學習的探究

自主學習是指學生自己的學習，是主體教育思想在教學領域的反映，以弘揚學生主體性為宗旨，建體現學生主體地位的新型教學結構為核心，主體性是自主學習的靈魂、理論依據。根據《標準》的基本理念提出了：“使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學；人人卻能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”這不僅在基本理念中強調學生是學習的主人，還指出自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。教師應設計生動有趣，適合學生水平的現實現實情景，引導學生從數量和空間關系去觀察、比較、分析、提出問題、進行猜想和實驗、推理和判斷等數學活動，不僅使學生獲得數學的知識，用數學知識去解決實際問題，而且更重要的是：使學生認識到數學原來就來自我們身邊的現實世界，是認識和解決我們生活和工作問題的有力武器，同時也獲得進行數學探究的切身體驗和能力。

在數學的教學課堂中，教師要尊重學生的主體人格和主體地位，加強師生之間的互動，創建和諧、互愛的師生關系。

一、數學教學中學生的主體性和自主學習的重要意義

我國新課程改革中明確指出，教學中要注重學生的主體性和自主學習能力的培養。可見加強學生的主體性及自主學習能力的培養，不論是對整個教育體制的改革還是學生自身來說都是有重要意義的。學習是一個持久而辛苦的過程，在學習中不總是充滿樂趣的，也有很多枯燥乏味的時候。在這種時候，學生若是沒有自主學習的意識和攻克難關的決心，他們就很容易灰心喪氣、逃避困難，這對他們的成長發展是極不利的。

教師在教學中起著領路人的作用。俗話說：“師傅領進門，修行靠個人。”這就是說，在初中數學教學中教師在當好領路人的同時，更要注重學生學習的主體性和自主學習能力的培養，培養學生“我要學”的意識。這樣，我們就能把被動學習轉化為主動學習，學習的效果自然也事半功倍。

二、如何培養學生自主學習中的問題意識

1.在備課中體現和保障學生的主體地位，激發學習興趣，讓學生學有動力

以學生為主體，突出學生的主體意識，充分發揮學生的主體作用，學生應是教學活動中心，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉為主動參與。

數學教學的成效很大程度上取決于學生對數學學習的興趣。一旦學生對所學知識產生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。孔子說：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要讓學生愉快有效地學習數學，關鍵在于激發學生的學習興趣，讓學生學有動力。

2.要善于創設問題情境

創設恰當的問題情境來促使學生了現問題，提出問題對于學生問題意識的培養具有重要的作用。創設問題情境應是一個由教師具體引導到學生獨立發現和提出問題的漸進過程。教師要根據學生的已有知識和教學目的設置與學生的原有認知發生沖突但又處于學生的最近發展區的問題，使學生的思維處于一種心求通而不得，口欲言而不能的“憤”、“徘”狀態，激起學生的積極思維和探究欲望。情境的創設，可采用知識生活化，演示的比較，故事誘思、圖片操作、競賽或游戲等方式，讓學生感到喜聞樂見，密切聯系生活實際。

3.發展學習能力，讓學生學有創見

在數學教學中，我們不但要讓學生學會學習，更要發展學生的學習能力，讓學生創造性地學習。首要條件是注意培養學生發現問題和提出問題的能力。教師要深入分析并把握知識間的聯系，從學生的實際出發，依據數學思維的規律，提出恰當的富于啟發性的問題去啟迪和引導學生積極思維，同時采用多種方法引導學生通過觀察、試驗、分析、猜想、歸納、類比、聯想等思想方法，主動地發現問題和提出問題。例如，一元二次方ax2+bx+c=0（a≠0），①的兩根如果相等，那么b2=4ac；如果方程①的兩根之比為1：2，那么2b2=9ac；引導學生先發現并提出如下問題：如果方程①的兩根之比為m：n，那么mnb2=（m+n）2ac，然后證明這一結論。這種教法，顯然比直接出示題目，再演繹證明更創新思維。

三、充分了解學生的獨特性

“教學課程標準”指出，教學課程不僅要考慮教學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生經歷知識的形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的意識與能力，增強學好數學的愿望和信心。關注學生個性品質的培養塑造；不僅促進學生在德、智、體諸方面較全面的發展，而且促進每個學生相對于他自己而言是最好的發展。著名人才學家王通訊認為：“我們過去強調共性較多，強調個性較少，對個性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個轉變觀念的問題，我們應用一題最愛的心去保護孩子個性，而不能用統一模式來評價孩子個性的發展。”

總之在數學新課程改革中，教師應改變傳統的教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。在課堂教學中，以“活動”為主，不“鎖住”學生；以“發現”為主，不“代替”學生；以“鼓勵”為主，不“鉗制”學生，讓學生“先看、先想、先說、先練”。

（作者單位：江蘇省建湖縣岡西中心校）