關于支架教學在初中數學中的應用研究

【摘 要】隨著時代的不斷發展，對初中教育事業的要求也隨之提高，教育策略的探討一直在發展。支架教學作為一種教學策略，倡導以學生為中心，教師則扮演者引導者的角色，鼓勵學生深入學習，在培育學生形成獨立的數學思維方式時具有一定程度的積極作用。同時，這種支架教育有利于挖掘學生的潛能，讓學生的潛力最大化的發揮出來，因而支架教育被許多教育工作者所推崇。本文關于支架教學在初中數學中的應用研究進行分析。

【關鍵詞】初中；支架教育；學習

在小學生剛步入初中之際，處于懵懂的狀態，對于新校、新同學、新環境都有一種強烈的陌生感。在初中數學教學過程中，使用一種高效的教學方法，是激發學生對初中數學興趣的重要手段之一，也是培育學生盡快適應初中學習的方法之一。因此，本文分析的初中數學的教學方法是——支架教學。

一、搭腳手架，對所學知識建立概念框架

在初中學習過程中，老師要重視建立概念框架，搭腳手架，構造一個知識骨架圖，讓知識點之間的關系直接、明確。搭腳手架，有利于學生對所學內容的深入了解，讓學生帶著重點、難點和疑點去進行學習，針對性的學習自己有所疑惑的知識，解決學習過程中出現的問題。如：在學習有理數和無理數時，構建它們之間的關系圖。

這種清晰的關系框架圖，將所學的知識搭腳手架，有利于學生對所學的知識的了解程度更深，也有利于教師在授課過程中省去解釋它們之間關系問題的時間。搭腳手架在支架教育中是最基礎的一環，值得廣大教師高度重視。

二、進入情境，讓學生進入教師所創設的情景教學中

在數學課程的學習過程中，初中生進入學習的第一章節就是有理數的學習。有理數這一知識點在數學的學習過程中貫徹了全過程，是數學學習的基礎和踏腳石，是每一位初中學生都必須學好的一環。在初中生初學數學之際，教師應創設教學情景，讓學生進入情境教育之中，領悟數學的美。創設問題情境，讓學生帶著問題去學習有理數。如：什么是有理數？有理數的分類？+8；0.275；-1.04；0.1010010001…；-（-2）2；22/7；-1/3；3/4等等該怎么分類？為什么說π是最典型的例子等等。讓學生帶著這類問題去思考，進入教師傳授知識的過程中，定能事半功倍。同時，帶著疑問并配合這框架圖的學習，是數學教學中頗為有效的方法。

三、獨立探索，引導學生自己對知識進一步探索

在初中教學階段，一個很重要的教學任務就是引導學生獨立探索，對于所學知識要進一步探索，才能有利于他們養成獨立思考，自主學習的學習方法。同時，還能有效的回顧和鞏固所學的知識點。因此，在支架教學中，教師應引導學生自己對知識進一步探索，學會獨立探索。如：在學習函數的時候，首先，給出問題，讓學生進行獨立思考。1.反比例函數是否會經過原點？如果有，什么情況下才會發生？2.正比例函數和一次函數有什么相同點？什么情況下他們是同一條直線？3.正比例函數能否不經過原點？

不妨用函數圖像將一次函數、正比例函數、反比例函數結合在一個平面上，讓學生進行對比，促進學生更深入的學習數學。同時，還可以節約在黑板上抄寫的實踐，提高教學效率。如：正比例函數y=2x，反比例函數y=1/x，一次函數y=-2x+1構建在一張圖像上，如右圖所示。

藍色為正比例函數；紅色為反比例函數；綠色為一次函數。

這樣，有利于提高學生對各種函數的分辨度，教師可以創設一個問題的情景，讓帶著問題去思考問題，最后再歸納總結，是支架教育中引導學生獨立探索的一部分。因此，獨立探索是支架教育中一大重要的組成部分。

四、協作學習，在團隊中共同進步

合作學習，可以讓學生在小組學習的過程中，互相討論，互相研究，取長補短。一些不愛說話的學生，在活躍的氣氛中，會使其性格有所改變，讓其投入合作學習，有利于培養這類學生的優良品格，增強他們的人際交往能力。特別是在規律性的學習之中，更需要團隊合作才能有效的解決問題。因此，在支架教育中使用協作學習的教學方法是十分必要的。如：

在這個金字塔里面，找出規律，繼續補充下去。在團隊學習之中，有一個人發現左邊第一個數和右邊最后一個數都是1；然后又有一個人發現每一行的個數等于自身的行數；接著，再發現每一個數等于這個數的上一行的左右兩邊之和。綜合以上所有同學所發現的規律，那么接下去就不難了。讓學生進行協作學習，發散思維，分享想法，在團隊中合作，在合作中進步。

五、效果評價，對每一個學生都進行點評

在初中數學的教學過程中，支架教育理念下的學生學習程度各不相同，教師要對每一個學生的學習效果進行評價，優則鼓勵，劣則激勵。要對每一個學生一視同仁，有教無類，因材施教。為此，教師應該設計評價方案，對每一個學生都進行有效的點評。

綜上所述，支架教育是新時代教育的發展趨勢，在初中階段中引用支架教育有利于學生構建自己的知識點骨架圖，對所學的知識內容深入學習；有利于學生帶著問題進入課堂學習，有針對性的去研究問題，分析問題，解決問題；也有利于培育學生形成獨立創新的數學思維方式，對所學的知識點進行回顧和鞏固，獨立探索。但，路漫漫其修遠兮，數學的教育道路仍然在不斷探索之中，越來越多的教育方式將被發掘出來，廣大教師需要堅持不懈的繼續探討，以學生為本。

（作者單位：江蘇省南通市海安縣立發中學）