初中數學分層教學策略運用芻議

【摘 要】學生是學習活動的客觀存在，學生個體之間在學習知識、解答問題、思考分析等過程表現的差異性，導致學生個體學習效能出現差距。實踐證明，差距不可避免，但可以有效縮減。分層性教學策略，就是根據學生群體學習效能，將學生群體學習技能及水平進行分門別類，實施形式不同的教學方式的活動。本文作者根據分層教學內涵要求，對初中數學教學中如何有效實施分層教學策略，實現不同學生群體的共同進步，從三個方面進行了論述。

【關鍵詞】初中數學；分層教學；策略運用

學生是教學活動的重要組成要素之一，也是衡量教學活動效能的重要標尺之一。學生作為學習活動的客觀存在體，學生個體之間由于生活環境、智力發展、解題技能以及思考分析等方面存在差異，導致學生個體之間學習效能出現差距。教學實踐證明，學生個體之間的差異性不可避免，但可以通過有效教學策略活手段進行拉近活縮減。傳統教學活動中，教師采用“一把尺子”、“一個標準”，對全體學生提出同樣的要求，開展同樣的教學策略，致使優等生“吃不飽”，而后進生“吃不了”，影響和降低了整個課堂教學效能。而初中數學新課程標準中，十分重視學生的個體差異，并就個體之間的差距縮減提出了具體要求，并且提出“人人獲得發展和進步”、“人人掌握必需的數學知識”的“整體進步”教學目標。分層性教學策略，就是通過設置層次性的教學內容和要求，針對不同學生類型進行有的放矢的教學活動，實現“共同進步”目標?；诜謱咏虒W策略的教學功效，本人就分層教學策略實施進行了嘗試探索，現將實施舉措進行簡要論述。

一、針對不同類型學生實際，設置層次分明的目標要求

目標具體明確，切合主體實際，才能使學生前進努力的方向更加“明確”，才能使學生進行有的放矢的學習實踐活動。層次性教學策略的本質就是結合各個層次的學生學習實際，開展有針對性的教學活動形式。教學實踐證明，切合學生學習實際的教學目標和要求，能夠促使不同類型學生更加有效、有序的開展學習活動。因此，初中數學教師在進行層次性教學活動時，要首先樹立以生為本的教學理念，將教學目標的設定和教學要求的設置作為實施層次性教學策略的重要前提，緊扣不同學習層次的學生主體，在教學目標的設置上和教學要求的制定上，貼近不同群體，使每個學生群體學習活動目標明確，不偏離教學“預定軌道”。

如在“平行四邊形的性質”教學活動中，教師在教學準備環節，就融入分層教學策略，在本節課教學目標的設定和教學重難點的設置上，根據好、中、差三種不同類型學生群體學習的實情，提出了由易到難的學習目標要求，并針對學生整體學習認知情況，設置了教學重點是什么，學習難點是什么。這樣，學生群體在針對性、層次性的教學目標設置過程中，不同學習層次的學生群體，獲得了學習探知的要求，而且前進的方向更加明確，利于學生群體的整體進步。

二、針對問題案例的難易性，設置難易適當的問題案例

數學問題是數學學科知識點內涵及內在聯系的生動概括和集中性的展現，是教師實施教學策略的的重要載體，也是教與學雙邊互動發展的有效平臺。同一數學知識點內涵及要，可以通過形式多樣、難易程度不同的數學問題進行有效展示，初中生在探知、分析、解答不同難易程度的問題案例過程中，能夠得到有效的實踐和鍛煉，實現不同基礎之上的學習效能的提升。這就要求，初中數學教師要利用數學問題的概括性以及難易性等特性，在同一知識點內容或階段性章節教學中，設置難易程度不一的問題案例，讓不同類型學生進行問題案例的解答和實踐，獲得不同基礎上的學習技能的提升和進步。

如在“全等三角形”章節問題課教學中，教師根據好、中、差三類學生群體在學習全等三角形章節概念、性質以及解答問題中的效果和表現，在該節課教學中，采用分層教學理念，向好、中、差三類學生設置了“己知如圖△ABC和△DEC都是等邊三角形，D是BC延長線上一點。AD與BE相交于點P，AC、BE相交于點M，AD、CE相交于點N。（1）求證：AD=BE，（2）說明∠BMC=∠ANC，（3）說明△MCN的形狀，（4）△DEC繞著點C旋轉180°后AD=BE還成立嗎？”、“A、D、C、F在同一直線上，ED⊥AF，BC⊥AF，AB=EF=10，BC=ED=6，依據是什么？得△ABC≌△FED，則△FED的周長是多少”等由繁到簡的問題案例。這樣，不同學習群體都能在難易不等的問題案例解答過程中，進行問題的探析、思考、解答過程，為他們提供更多的實踐、鍛煉時機，實現不同基礎上的學習技能的共同進步和提升。

三、針對反思辨析的指導性，設置雙邊互動的指導活動

學生是學習活動的主人，教師是教學活動的主導，學生的學習活動過程及表現需要教師的有效引導和指導。學生個體之間的差異性特征，導致不同學習群體在學習活動中，在學習方法的選擇上、學習效能的展示上以及學習活動表現上，差強人意，這就更需要教師發揮主導作用，對不同類型學生群體的學習情況及表現進行及時、客觀、有效的指導、評價。因此，初中數學教師在實施分層教學活動時，在對學生學習情況或表現的評價中，要滲透分層思想，對不同學習程度的初中生進行分類指導、評價，針對好中差三類學生的學習實際，進行針對性評價和指導，促進不同類型學生“人人掌握必需的數學知識”。

總之，學生差異性是學生個體客觀存在的事實。初中數學教師在教學活動中，要緊扣學生主體實際，遵循以生為本的教學原則，采用層次分明、有的放矢的教學策略，讓不同類型學生都有追求的目標、都有實踐的成果，都有展示的時機，實現同步提升，共同進步的的教學效果。

（作者單位：江蘇省新沂市鐘吾中學）