淺談課堂教學的“幾趣”

小學教學課堂教學的趣味性必須根據教學學科的特點及小學生的年齡特征，給教育對象授之以趣，教之以法，讓他們以濃厚的興趣對待學習，高漲的情緒去接受知識，以良好的方法搞好學習。教學的趣味性有哪些呢？結合我的學習和教學實踐談幾點體會：

一、巧設懸念，激發興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質上是人為優化了的環境，是促使兒童能主動地活動于其中的環境。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理創設學習環境，可以引起兒童對學習的興趣。

求知欲能激發學生的學習興趣，是影響學生學習自覺性和積極性的直接因素。如何調動學生的求知積極性，是有效課堂教學的關鍵的開端。我們都知道教學知識是抽象的、枯燥的，如果教師用傳統的教學方式，老師講，學生聽，那么學生就感到乏味、無趣、厭學。針對這種情況，在教學中要采用精心設計，巧設懸念的方法，激發學生學習數學的興趣。例如，在教學“能被3整除數的特征時”，讓學生隨意說出一個數，乃至于一個多位數，教師即說出它能否被3整除，如果不能被3整除的，還可以說出它被3除后余數是多少。這樣連續說出幾個數之后，學生的學習興趣油然而生，都很想知道老師到底用了什么方法，能迅速作出判斷，此時學生的求知欲望極高，積極性一下子被調動起來。

二、真情傳遞，產生情趣

首先，教師以真誠的態度對待學生，與學生平等相處、坦誠相見，要充分利用“情感效應”，努力創建平等、合作、民主、和諧、親密的師生關系，曉之以理，動之以情，使之“尊其師，倍其道”，引發感情共鳴，這樣課堂氣氛活躍，學生就會情緒高漲，態度認真，積極思考，否則，課堂氣氛緊張、沉悶，學生就會感到煩躁壓抑，沒精打采。其次，教師要有意識地創設愉悅的教學情境，來培養學生的學習情商。我們要把愉快的有效的東西跟教學內容結合起來，激發學生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創造。課堂教學中要多采取激勵的評價方式，調動學生的積極性。例如，一名學生課堂發言正確，聲音低了，你可以對他說，你回答得很正確，如果聲音再高一點就說明了你有一定的自信心，完全投入到學習中去了。總之要采取多表揚，少批評，學生才能去大膽的發言，積極的思考，師生關系才能融洽。

三、實踐操作，形成樂趣

根據小學生好動、好奇的心理特點，在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養創造精神。數學教學中常有一些抽象問題，與小學生主要依賴于具體的事物進行形象思維之間存在著矛盾，需要創設操作的情境，讓學生多動手，多觀察。如，在教學“圓面積公式推導”一課時，學生通過操作，拼擺得出了幾種不同的推導圓面積公式的方法。

方法一：將圓剪拼成平行四邊形，這個平行四邊形的底等于圓周長的一半，高相當于圓的半徑，由平行四邊形的面積公式推導出圓面積公式。

方法二：將圓剪拼成一個長方形，推導過程同上。

方法三：將圓剪拼成一個三角形，這個三角形的底相當于圓周長的1/4，高相當于圓半徑的4倍，由三角形面積公式推導出圓的面積公式。

通過擺弄，操作，合作交流，學生從實踐中獲取知識，同時也體驗到了成功后的快感與喜悅，增添了不少的樂趣。

四、游戲活動，活潑有趣

學生參與教學過程活動，是在教師指導下有意識，有目的的認知活動。具有趣味性的游戲活動的引入，容易激發兒童學習的情感。例如，在教學“量數簡便運算”時，將這一章內容與卡片游戲有機的集合起來。開始是以26個字母編成26道計算題，正面是字母序號，反面是計算題，學生任意抽一張，算出它反面的計算題，這樣可以激發學生的情緒，活躍課堂氣氛，是一堂成功課的好的開端。再譬如在教學混合運算后，我安排了這樣的游戲環節：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學生復習了表內乘除法和運算順序，而且極大滿足了學生的好勝心，讓他們領略了成功的喜悅，更加激發了他們學習的興趣。也可以在課中間穿插一個小游戲，調節學生的身心，讓學生在疲勞之際有一個放松的過程，使學生能更加有效的上完一堂課。

五、詼諧，幽默，實現風趣

數學課堂教學是教師與學生的雙邊活動，教師的語言除了富有條理性，嚴密性，準確性，邏輯性外，應還具有詼諧，幽默，趣味。一句幽默的語言，一種風趣的教態，一個良好的環境，往往促使學者達到事半功倍的學習效果。這是由于人們在良好的環境下，思路開闊，思維敏捷，解決問題迅速，反之則心境低沉和郁悶，思路阻塞，動作遲鈍，則事倍功半。教學風趣，幽默具有極強的情緒感染力，能有效的活躍課堂氣氛，使學生人人精神愉快，個個情緒高漲。在這詼諧，幽默，愉悅的氣氛中，學生不僅會受到老師情緒的感染，還能使師生之間的交流暢通無阻。

總之，教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。這樣教師的才干學識，教學技能很容易轉化為學生的智慧。

（作者單位：江蘇省揚州市寶應小官莊鎮中心小學）