淺論情境教學(xué)策略在特教數(shù)學(xué)有效教學(xué)中的運用

【摘 要】“此時無聲勝有聲”，是情境教學(xué)策略卓越成效的生動體現(xiàn)，也是情境教學(xué)策略實施的目標(biāo)追求。本文作者根據(jù)聽障學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合新課改教學(xué)目標(biāo)要求，對當(dāng)前新課標(biāo)下的特教數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)、有效設(shè)置情境教學(xué)策略，從三個層面進(jìn)行了簡要論述。

【關(guān)鍵詞】特教數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略使用；教學(xué)效能

著名教育學(xué)家夸美紐斯在他的教育理論著作《大教學(xué)論》中曾經(jīng)指出：“一切知識都是從感官開始的”。教育心理學(xué)也認(rèn)為，小學(xué)階段學(xué)生群體，特別是聽障學(xué)生對外在的教學(xué)環(huán)境或氛圍，充滿敏銳的感知能力和積極的認(rèn)同情感，在情感和心理上具有強烈的“認(rèn)同感”。教育學(xué)指出，情境教學(xué)策略是教師根據(jù)學(xué)生情感發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律特點，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明，貼近學(xué)生心理發(fā)展實際的教學(xué)方法，“此時無聲勝有聲”，是情境教學(xué)策略效果的生動體現(xiàn)，也是情境教學(xué)策略實施的目標(biāo)追求。教學(xué)實踐證明，情境教學(xué)策略的有效運用，能夠為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力，對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。聽障學(xué)生雖然聽不見不會說話，但他們情感豐富、感情活躍，對外界所創(chuàng)設(shè)的有效教學(xué)情境或氛圍，總是充滿能動的學(xué)習(xí)欲望或強烈的學(xué)習(xí)情感。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入實施的今天，特教教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感“因子”，放大激勵功效，采用情境教學(xué)策略，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，有力推進(jìn)教學(xué)活動進(jìn)程，有效提升教學(xué)活動效能。

一、遵循聽障學(xué)生的情感特點，設(shè)置生動趣味教學(xué)情境

眾所周知，情境教學(xué)策略的運用目標(biāo)和要求，就是要求激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的“潛能”，激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)實踐活動，開展有效、有序的學(xué)習(xí)活動。特教高年級階段學(xué)生群體雖經(jīng)歷了一定時期的學(xué)習(xí)實踐、探究活動，但學(xué)習(xí)狀態(tài)不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)情感不夠強烈，容易在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出不穩(wěn)定性、消極性等學(xué)習(xí)表現(xiàn)。加之隨著新科知識內(nèi)容的增多，學(xué)習(xí)要求的提高，對學(xué)習(xí)情感增強產(chǎn)生影響。因此，在教學(xué)實踐活動中，特教數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要求以及聽障學(xué)生情感發(fā)展方面的特點，設(shè)置貼近學(xué)生現(xiàn)實生活實際、充滿生動趣味的教學(xué)情境，輔之生動的多媒體畫面，將抽象數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生動形象的展示，讓學(xué)生在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。

如在“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”新知教學(xué)活動中，教師抓住學(xué)生對現(xiàn)實性、生動性、趣味性的教學(xué)情境充滿“情趣”的內(nèi)在特點，抓住該知識點目標(biāo)要求及教學(xué)重難點，設(shè)置了“南京長江大橋建成以前，火車乘輪渡過長江，需用25/12小時，現(xiàn)在從大橋通過只用1/4小時。現(xiàn)在火車過江比乘輪渡節(jié)省多少小時？”聽障學(xué)生現(xiàn)實生活中經(jīng)常會遇到的問題，展示給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感就會得到“激發(fā)”，能動探究學(xué)習(xí)活動“自然而然”推進(jìn)。又如在“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”知識教學(xué)活動，教師借助于現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，向?qū)W生展示出生動性的教學(xué)畫面，并配上形象性的教學(xué)語言，展示出一幅形象生動的學(xué)習(xí)場景，“點燃”學(xué)生探知探索的“激情”。

二、注重聽障學(xué)生探究鍛煉，設(shè)置動手操作教學(xué)情境

動手操作，探究實踐，探知未知知識，找尋問題內(nèi)涵，掌握內(nèi)在規(guī)律，是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的重要方式和手段。教學(xué)實踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握解題技能的過程中，實際就是動手操作、探尋實踐的過程。如何引導(dǎo)聽障學(xué)生主動的學(xué)習(xí)新知識，能動的探析新問題，成為實施有效探究教學(xué)活動的重要條件和前提。不愿探究、不想動手，是部分學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)狀。這就要求，特教數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中，要善于利用學(xué)生好奇、質(zhì)疑的學(xué)習(xí)心理以及能動、積極的探究特性，有意識地向?qū)W生展示問題情境，或提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生在外在情境或目標(biāo)要求趨勢下，進(jìn)行有效探究學(xué)習(xí)活動。

如在“不規(guī)則圖形的面積計算”教學(xué)活動中，由于聽障學(xué)生抽象思維、空間思維的能力水平有限，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識時表現(xiàn)出一定畏懼心理。此時，教師利用學(xué)生主體動手能力強、熱于探究的先天條件，向?qū)W生布置了一道“一個沒有蓋的圓柱形鐵皮水桶，高是24厘米，底面直徑是20厘米，做這個水桶要用鐵皮多少平方厘米？（得數(shù)保留整百平方厘米）”動手操作的教學(xué)情境，要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，進(jìn)行動手實踐、拼接變化圖形的活動，學(xué)生在這一過程中，通過動手操作活動，能夠深刻領(lǐng)會和理解不規(guī)則圖形面積計算的內(nèi)涵和要求，為更好學(xué)習(xí)提供了方法基礎(chǔ)。

三、重視聽障學(xué)生思維訓(xùn)練，設(shè)置發(fā)散問題教學(xué)情境

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門抽象性的基礎(chǔ)知識學(xué)科，思維活動的發(fā)散性、全面性、創(chuàng)造性等，使思維活動的內(nèi)在特性。聽障學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、解決問題的過程中，經(jīng)常會產(chǎn)生“為什么這樣做？”“有沒有其他的辦法？”等“疑惑”，這就為學(xué)生思維能力鍛煉提供了先提條件。而數(shù)學(xué)學(xué)科是知識要點內(nèi)容及內(nèi)在聯(lián)系的有機整體。同一數(shù)學(xué)知識可以設(shè)置出不同的數(shù)學(xué)問題。因此，特教數(shù)學(xué)教師要利用問題數(shù)學(xué)問題的知識概括性特征，設(shè)置一題多問題、一題多變等發(fā)散性數(shù)學(xué)問題，借助啟示性、任務(wù)性的教學(xué)語言，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生能動思維的教學(xué)情境，通過有效思考分析活動和教學(xué)指導(dǎo)活動，實現(xiàn)學(xué)生思維靈活性和全面性的有效鍛煉。

如在“路程類應(yīng)用題”綜合訓(xùn)練過程中，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，設(shè)置了“甲乙兩城相距425千米，一輛客車和一輛貨車分別從甲乙兩地同時相向而行，客車每小時行45千米，貨車每小時40千米，當(dāng)兩輛相遇時，客車行了多少千米？”、“甲乙兩地相距520千米，貨車從甲地開往乙地要8小時，客車從乙地開往甲地要10小時，兩車同時從甲乙兩地同向行駛，幾小時相遇？”等不同問題案例，要求學(xué)生進(jìn)行解答，學(xué)生在解答中始終緊扣路程類應(yīng)用題解答的基本關(guān)系式，進(jìn)行創(chuàng)新變換，思維活動更加靈活，解題的方法應(yīng)題而異，針對性的解答，思維活動更加靈活、全面。

總之，在新課改下，特教數(shù)學(xué)教師在教學(xué)情境策略的運用中，要堅持能力培養(yǎng)目標(biāo)，樹立以生為本理念，貼近學(xué)生，緊扣教材，認(rèn)真探索，設(shè)置形式多樣，貼近主體，激發(fā)潛能的教學(xué)情境或氛圍，為聽障學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動開展提供良好氛圍。

（作者單位：江蘇省大豐市特殊教育學(xué)校）