創設具有農村特色的區域游戲環境

每到一個幼兒園參觀，發現他們的區域游戲環境的創設都有他們自己的特色及想法，有的教師回去便急著模仿，可是卻不能為自己班的孩子所喜歡。作為農村幼兒園一名普通的幼兒教師，不能照搬別人的，應該創設適合自己班級孩子的區域游戲環境，讓孩子們喜歡玩，并能在區域游戲中能得到好的發展。

一、營造農村特色氛圍，激發游戲興趣

《幼兒園教育指導綱要》指出：課程實施的中心環節是因地制宜的創設適應兒童發展的、積極的支持性的環境。適宜的場地和豐富的材料既是良好環境的重要組成部分，更是幼兒園區角活動的必備條件。作為農村幼兒園，營造具有鄉土特色的區域游戲環境是必要的。

例如：我們年級走廊上懸掛的吊飾就是在麻袋上作畫，畫的是十二種生肖動物的形象，幼兒和老師一起完成涂色，既讓幼兒對十二生肖產生興趣，又體驗到合作勞動的快樂。最后，再把麻袋進行藝術加工，這樣既去除了現成材料的呆板，又體現了老師和幼兒的智慧，的確給幼兒營造了好的游戲、學習的環境。

我們還可以用木頭、稻草、竹子等具有農村特色的材料制成各種作品懸掛或者粘貼在墻上，近距離的展現在孩子們的眼前，激發孩子們探索的興趣和愿望。

二、搜集農村特色材料，創新游戲形式

區域活動中的材料是不會說話的老師，它在孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒在區域中進行各類學習活動的有效載體。

我們在幼兒園的小陽臺上布置了一個“小樂坊”，給幼兒提供一個展示自己的小舞臺。材料從我們自己身邊的實物中尋找，幼兒和老師一起搜集，搜集的過程樂此不疲。如：用竹棒做成打擊樂器的架子、畫成各種圖案的竹筒、涂成各種顏色的河蚌殼、系著彩帶的大小不同的奶粉罐和飲料罐、各種不銹鋼盆子、畫成各種臉譜的餅干盒子、敲打的小棒等。大約兩個星期后，孩子們覺得到小樂坊玩沒多大意思了，他們自己開始搜集可以發出聲音的材料帶到幼兒園來。

隨著生活經驗的不斷豐富，孩子們生成了許多新的游戲情節。如：他們用超市里的蘿卜做了兩個話筒，愛唱歌的小朋友在“臺上”唱歌，找來自己的好朋友給自己敲打“樂器”配樂或者伴舞，有的小朋友從教室里搬來小椅子做觀眾欣賞他們的表演。于是我們就及時給孩子增添表演的服裝、道具等。后來，我還根據孩子們的創意搭建了一個漂亮的舞臺，讓孩子們在“小樂坊“盡情地玩，引發孩子們的諸多想象和創造。

三、追隨農村特色活動，體驗生活樂趣

幾乎在好多班都能看到有美工區，可大多數班級只是讓幼兒在美工區畫畫或者捏橡皮泥，有時美工區也只成了一個擺設。要想讓美工區不再徒有虛名，而是真正被幼兒所接受和喜愛，尋找具有農村特色的操作材料是關鍵。

陳鶴琴先生曾說過：大自然、大社會都是活教材，應創造條件讓幼兒廣泛地接觸社會和自然。如：端午節到了，給孩子們準備粽子葉子就可以學包粽子。秋收到了，可以和孩子一起撿落葉做樹葉貼花，一起用稻草編織美麗的東西，一起用紅薯葉子制作“耳環”。引導幼兒收集、玉米粒、棉花、各類豆子、花生殼、瓜子殼、開心果殼等農作物豐富活動區的材料，讓孩子親身感受豐富的農村資源，在增進幼兒對周圍環境認識的同時，也引發了幼兒的想象力和創造力。

我們班還創設了一個“棋”樂無窮的區角，周圍的環境布置，我就是用的花生殼、瓜子、瓜子殼、染成顏色的米、毛線等這些材料來完成的。而孩子們下棋的棋子也是孩子們從家中帶的蠶豆、玉米、瓜子代替的。操作材料很簡單，孩子們卻玩得很盡興。

四、巧借農村特色經驗，培養實踐能力

農村幼兒的家長多是爺爺奶奶在家，雖然有其不利一面，但是老一輩人勤勞樸實的優良傳統值得繼承，他們在農作物生產上的經驗是不可替代的。

幼兒園的自然角，我們不提倡幼兒去買市場上買已經長好的花，而是找易長的農作物來園種植，幼兒先向家長了解各種農作物的種植要點，然后在園內自然角里親自種植，定期帶領幼兒觀察農作物的生長情況，并做好觀察記錄。還可以邀請家長到園內來給幼兒講解、示范。

同時，我們還鼓勵幼兒對一些昆蟲或者家禽進行探索，觀察這些動物的特點，由此產生好奇，提出問題，學會用自己喜歡的方式表達探索結果和與同伴分享。

環境是幼兒成長的搖籃，農村是個廣闊的天地，豐富多彩的大自然和鄉土材料為農村幼兒提供了寶貴的教育資源。只要我們在貼近幼兒生活的基礎上充分挖掘鄉土資源，豐富區角活動內容，并讓孩子在寬松愉悅的環境里與材料積極互動，相信每個孩子都能獲得成功的體驗，得到充分、和諧的發展。

（作者單位：江蘇省如皋市搬經鎮夏堡幼兒園）