引流源頭活水 豐厚品德教學(xué)

品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德與社會(huì)課程承擔(dān)著學(xué)生品德形成和社會(huì)性發(fā)展的重要任務(wù)，課程資源不限于傳統(tǒng)意義上的教材，要使學(xué)生廣泛地接觸和了解社會(huì)，就必須充分開發(fā)、利用校內(nèi)外的各種課程資源，以利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新課改后，各校對(duì)品德課程都加強(qiáng)了重視，但實(shí)踐下來普遍存在著實(shí)效性不強(qiáng)的問題，其重要原因之一就是品德課程缺少資源。而且，很多品德教師把自己當(dāng)作課程資源的使用者，忽視了自身也是課程資源的開發(fā)者，缺少把品德課程資源與學(xué)校文化、學(xué)校活動(dòng)、家庭生活、社會(huì)資源等相整合的意識(shí)，形成大德育的整體思想。

學(xué)校的文化建設(shè)，德育主題活動(dòng)等豐富的資源正是品德課程有效實(shí)施的“源頭活水”，將品德課教學(xué)融入學(xué)校大德育之下，既保證德育活動(dòng)的扎實(shí)開展，又促進(jìn)品德課程的有效實(shí)施，兩者相輔相成。以下就結(jié)合本人實(shí)踐所得，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、融入校園文化：“養(yǎng)心育德”獲雙嬴

校園文化立足于學(xué)校的定位及其發(fā)展精心設(shè)計(jì)，它包含著外顯的環(huán)境文化與內(nèi)在的思想精髓，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的熏陶，只要善于發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，每一景都是一個(gè)育人點(diǎn)；每一處，都是有效的課程資源。利用好這些資源，學(xué)生既能得到外在的“耳濡目染”，又能提升內(nèi)在的精神。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。校園物質(zhì)文化具有“桃李不言”的特點(diǎn)。但正因?yàn)槭菨撘颇涂梢詢?nèi)化成學(xué)生的品質(zhì)，使他終生不忘，管用一輩子。我校大力打造竹文化校園特色，走進(jìn)現(xiàn)代化氣息的校園，撲面而來的是自然清新的“竹文化”氣息：高大挺拔的校訓(xùn)石，體現(xiàn)出“亮節(jié)向上”的校園精神追求；古樸典雅的“竹文化”長(zhǎng)廊，學(xué)生行走期間，既能了解竹的基本知識(shí)，又能感受竹文化的無窮魅力；精致小巧的“竹藝吧”，彰顯竹的神韻，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和動(dòng)手能力；獨(dú)具匠心的“匯竹園”，漫步園中，詠竹怡情，激勵(lì)著莘莘學(xué)子奮發(fā)有為，茁壯成長(zhǎng)；“竹之七德墻”素雅深遠(yuǎn)，以別樣的形式向?qū)W生們展示竹子卓爾善群的特性。如教學(xué)《我的家鄉(xiāng)在哪里》，《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》這一類課文時(shí)，將品德課堂放大到整個(gè)校園中，校園就成了資源豐富的大課堂。

此外，家鄉(xiāng)特產(chǎn)，家鄉(xiāng)名人、科學(xué)家介紹等專欄分布在校園的各個(gè)地方。這些專欄的設(shè)計(jì)、設(shè)置對(duì)學(xué)生品德的形成產(chǎn)生著潛移默化的影響。如：教學(xué)《我們?yōu)樽嫦榷湴痢罚私饧亦l(xiāng)的歷史名人時(shí)，學(xué)生來到三樓走廊，細(xì)讀家鄉(xiāng)名人介紹，他們的生平事跡、巨大貢獻(xiàn)就會(huì)一目了然，崇敬之情油然而生。再如教學(xué)《科學(xué)技術(shù)的喜和憂》，學(xué)生只要走進(jìn)“科學(xué)天地”，就能獲得很多相關(guān)的知識(shí)。詩(shī)化的校園熏陶著師生的品格，帶給學(xué)生道德的體驗(yàn)與追求，給品德課堂注入了鮮活的血液。

只要找準(zhǔn)校園文化與品德課的結(jié)合點(diǎn)，積極探索，校園中的小橋、水池、花壇、草坪，學(xué)校的每一面墻，每一處流水，每一棵樹木，每一片景致都能成為品德課堂的有效資源，既使學(xué)生身心愉悅，又能增強(qiáng)品德課的實(shí)效，真可謂是“養(yǎng)心育德”獲雙贏。

二、豐富主題活動(dòng)：資源“活水”滾滾來

學(xué)校開展的一些德育活動(dòng)每學(xué)期都要安排學(xué)生進(jìn)行社區(qū)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐、體驗(yàn)中體會(huì)、感悟。這些實(shí)踐活動(dòng)為品德課程充實(shí)了豐富的資源。作為一位品德教師，要善于開發(fā)和利用課堂外的、蘊(yùn)藏于社區(qū)、社會(huì)生活之中的課程資源。

如學(xué)校開展“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”的德育主題活動(dòng)，其中有一項(xiàng)就是組織學(xué)生參觀家鄉(xiāng)精心打造的“竹產(chǎn)業(yè)展示中心”，學(xué)生們通過參觀了解到這些竹產(chǎn)品豐富了家鄉(xiāng)人們物質(zhì)需求，同時(shí)也為家鄉(xiāng)人們創(chuàng)造了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。在學(xué)習(xí)《請(qǐng)到我的家鄉(xiāng)來》一課時(shí)，學(xué)生說到家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，個(gè)個(gè)娓娓道來，自豪感從他們的神情中、話語間自然流露，我想，如果只有文字的資料搜集，而沒有親身的“耳聞目睹”，他們?cè)趺磿?huì)有如此的真情表露呢？

再如：學(xué)校組織了“感受家鄉(xiāng)巨變，體驗(yàn)幸福生活”調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”——“尋訪身邊的勞動(dòng)者”社會(huì)調(diào)查實(shí)踐，帶學(xué)生開展對(duì)家鄉(xiāng)的環(huán)境調(diào)查，參觀經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)企業(yè)、參觀農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生看到了很多，收獲了很多，拓展了知識(shí)面，豐富了學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這些活動(dòng)同樣也為品德課程充實(shí)了資源。像學(xué)習(xí)《多少人為了我》《科學(xué)技術(shù)造福人類》《身邊的變化》等課時(shí)，學(xué)生在課堂上有話可說，言之有理，言之有情，因?yàn)檫@些來自他們的親身實(shí)踐體驗(yàn)。

三、實(shí)施個(gè)性評(píng)價(jià)：品德課堂更靈動(dòng)

為了充分挖掘?qū)W生的潛力，凸顯學(xué)生自我管理的自主性，我校開展了“閃光卡在行動(dòng)”的德育特色活動(dòng)，設(shè)計(jì)了“五星閃光卡”，分別為“一星進(jìn)取卡”、“二星虛心卡”“三星正直卡”“四星堅(jiān)韌卡”“五星亮節(jié)卡”。每一種星卡積累到五張就可以換取上一級(jí)別的星卡。“五星亮節(jié)卡”為閃光卡最高級(jí)別，一學(xué)期舉行一次全校性的頒發(fā)“亮節(jié)卡”的活動(dòng)。本人在教學(xué)中把課程與爭(zhēng)卡活動(dòng)結(jié)合：一方面，將閃光卡的評(píng)比活動(dòng)直接引入到品德課堂中，針對(duì)具體課文挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生奪卡的積極性；另一方面，針對(duì)品德課堂最終需回歸生活，回歸社會(huì)這一特性，對(duì)學(xué)生需完成的課外延伸作業(yè)進(jìn)行評(píng)比、頒卡。廣大學(xué)生奪卡的熱情高漲，有力地推動(dòng)了學(xué)生文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成，也使品德課堂更加靈動(dòng)。

學(xué)校德育中蘊(yùn)藏著豐富的課程資源，我們應(yīng)盡量將品德課教學(xué)與學(xué)校文化、德育活動(dòng)有機(jī)整合，讓品德的課程資源“滾滾而來”，讓學(xué)生在喜歡品德課的同時(shí)滋養(yǎng)德行！

（作者單位：江蘇省宜興市太華小學(xué)）