提高教學應變能力以激“活”課堂

【摘 要】寧靜的課堂革命對教師的能力提出嚴峻的挑戰(zhàn)，特別是教學應變能力，變則通，如何變？根源上解決觀念問題，具體要做到十個字：調(diào)整、串聯(lián)、傾聽、寬容、幽默。

【關鍵詞】應變；傾聽；串聯(lián)

現(xiàn)在，全世界學校的課堂中都在進行著寧靜革命。全世界的課堂都在由“教授的場所”轉(zhuǎn)換為“學習的場所”；從以“目標—達成—評價”為單位的程序型課程轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴爸黝}—探究—表現(xiàn)”為單位的項目型課程；從班級授課的模式轉(zhuǎn)向合作學習的模式；這種寧靜的課堂革命對現(xiàn)在的教師的各種教學能力提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，尤其需要教師具有較強的教學應變能力。

所謂教學應變能力通常指教師正確處理課堂上突然發(fā)生的意外情況，通過隨機應變而使教學進程繼續(xù)并取得良好效果的能力。無論事先計劃多稠密，安排多么細致，課堂上還是有可能發(fā)生各種意外情況，課堂情境的嚴峻要求每一位教師掌握一定的應變技巧，因人而異，因事制定，靈活應變，調(diào)動身心潛能，作出超常的發(fā)揮。在生本課堂中，課堂教學是否真正有效和教師的課堂教學應變能力息息相關。有位著名的教育家曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變化”。那么，在教學實踐中我們教師如何才能提高自己的教學應變能力呢？筆者認為，能力來源于行為實踐，而觀念是行為的先導，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念。

一是要轉(zhuǎn)變課堂觀，傳統(tǒng)的課堂教學中教師處于“師道尊嚴”的絕對權威，一貫地充當著自編、自導、自演的三位一體的角色，在這種靜如止水的一言堂的課堂中，學生是一個簡單的盛水容器。學生思維僵化、行為乖巧、毫無質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新意識。新課程改革的理念要求學校教育應賦予學生自主發(fā)展、自主探究、個性發(fā)展的空間，構建生活化、生命化、生態(tài)化的“三生”新課堂，真正體現(xiàn)“以學生為本”的教育理念，真正踐行“一切為了學生”的育人宗旨，為學生的終身發(fā)展奠基。因此，教師要從傳統(tǒng)的師本課堂轉(zhuǎn)變到生本課堂中來，在生本課堂中，老師不再是自編自導自演的角色，學生成了課堂的主人，一個個學生都是鮮活的個體，他們的思維、行為是不斷變化的，他們的需求也是各不相同的，在他們的小腦袋中會冒出各種問題，在他們的討論中又會產(chǎn)生新問題，等等，也就是說課堂上什么意外都有可能發(fā)生，因為在這樣的教學形勢下，教師應意識到培養(yǎng)自己的教學應變能力已刻不容緩。

二是要轉(zhuǎn)變教材觀。教材觀有兩種：一“教教材”，另一種是“用教材教”。前者是把教材奉為神圣不可侵犯的唯一教本，教師照本宣科，一副教書匠的態(tài)度，后者是把教材視為一種重要的教學載體、教學資源，教師恰當?shù)靥幚斫滩模行У匾劳薪滩模瑒?chuàng)設一個個有利于學生主動參與的問題情境和學習環(huán)境，讓學生運用已有的經(jīng)驗，在與文本的自主對話中習得讀書之法，體味讀書之樂，經(jīng)歷學習過程，受到感染熏陶，這是一種研究者的態(tài)度。教師要樹立“用教材教”的教材觀，在信息時代，任何教材都是滯后于時代的，尤其是思想品德課程，因此，作為初中的思品老師更要改變過去的搬運工式的教學，要敢于超越書本，大膽發(fā)表獨立見解，堅信一切知識，除非是經(jīng)自己確認的，都是可以懷疑的（懷疑精神），堅信一切現(xiàn)存事物都是不完善的，都是可以改進的（批判精神）。在生本課堂中，學生的觀點和需求完全有可能與課本不一致，如果，教師過于拘泥課本，不敢越雷池半步，那么，課堂就又回到過去的老路上去了，學生必然也會感到很無趣，不再熱愛你的課堂了。有了正確的教材觀，教師就能解放思想和行為，在課堂革命中能勇敢地處理課堂上突發(fā)的各種情況，巧妙地運用課堂上生成的資源，使課堂精彩紛呈，充滿生機與活力。

三是要轉(zhuǎn)變目標觀。教學有三維目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標。傳統(tǒng)的應試教學中，重知識與技能目標，因為這是考試必須的，輕過程與方法、情感態(tài)度和價值觀目標，有的教師雖然課上也設計了各種環(huán)節(jié)運用多種方法，但往往是為了教知識而流于形式，并非讓學生真正“親歷”探究知識，最后，不管學生懂還是不懂，相信還是不相信，一律以老師講的背和做，至于情感態(tài)度和價值觀目標更是可有可無。在今天迅猛而來的課堂革命的大潮中，我們必須要有正確的教學目標意識。教學是創(chuàng)造性活動，教學中存在許多沒有被預料到的，沒有被辨認出來的潛在目標，它隨情境、學習主體的自我建構、個體的首創(chuàng)性的反應等因素的變化不斷生成新的結(jié)果、新的標準，具有不可見性、不可控性和不可測性。初中思想品德教學的目標定位上，知識已不再是起點和終點，而只是一個載體、中介或是橋梁。課堂教學的目標不應該是單一或者唯一的，而應該是豐富的、多元的。以學習掌握知識為手段，通過一定的方法，經(jīng)歷必要的過程，最終達成培育一個良好生命所必需的情感態(tài)度和價值觀。

教師有了正確的教育觀念，那么就有了與之相應的教學實踐，在教學實踐中可以不斷創(chuàng)新自己的教學行為，滲透教學藝術，提高教學機智，培養(yǎng)教學應變能力。

【參考文獻】

[1]《課堂教學藝術》.北京大學出版社

[2]《教師的挑戰(zhàn)》.華東師范大學出版社

[3]《一位教育學教授的聽課評課與教學斷想》.福建教育出版社

（作者單位：江蘇省如東縣實驗中學）