改變課堂，先改變自己

新課程要從理念變成實際，最終必然要改變課堂。改變課堂的乏味沉悶，改變課堂的急功近利，改變課堂的僵化刻板，改變課堂的喧囂蕪雜。然而，要想改變課堂，教師自身沒有改變，結果不是緣木求魚，就是南轅北轍。所以，要改變課堂，首先要改變自己。

如何改變自己呢？古人云“汝果欲學詩，功夫在詩外”，除了課堂中的歷練外，課堂外的修為應該是有效的途徑。

一、提升內涵——善于學習

一名教師，無疑需要廣博的相關學科知識，而精深的專業知識，扎實的基礎知識，寬厚的教育科學知識等，都需要通過各種學習來獲得。

學習，首先要多讀書。書只有讀多了，上課時才會底氣十足。比如作為一名數學教師，首先要精通專業。學習數學教學是基礎層次，學習數學教育高一個層次，學習數學文化就是更高層次。從這個意義上來說，僅僅掌握數學專業知識是不能成為數學人師的。特級教師于漪曾說：“教師學點哲學，有益于治學、授業與修身。”因此，雖然是數學教師，但也應當像哲學家一樣去深情地“仰望頭上的星空”。如《守望的距離》、《智性時光》、《人生哲思錄》等，讀讀這些書，就是在跨越時空與圣賢對話，不知不覺中滋養了心靈，溫暖了生命，更有價值的是讓我們從本質上認識、理解和把握教育。

書籍不是快餐，讀書應如品茗一般，慢慢地讀，細細地悟。畢淑敏說：“日子一天一天地過，書要一頁一頁地讀，清風朗月水滴石穿，一年幾輩子讀下去，書就象微波，從內到外震蕩著我們的心，徐徐地加熱，精神分子的結構就改變了，成熟了，書的效力就體現出來了。”慢慢讀書，書中的“涓涓細流”才會汩汩地流入我們的心田，我們在課堂上的舉手抬足、一顰一笑才會散發出書卷氣息，更重要的是我們的教學教育有了源頭活水，不竭地澆灌求知若渴的兒童心田，我們的課堂才會成為一方“天光云影共徘徊”的可以鑒照外部世界和內部心靈的天地。

作為一名教師，我們的學習不僅要打開書本，與學者先賢對話，也要向身邊的人學。《論語》中說：“三人行，必有我師焉。”毛澤東同志也說：“虛心使人進步，驕傲使人落后。”我們要向名師學，向老教師學，還要向同行學習。向同行學習就是團隊合作學習，它可以充分發掘和利用團隊中有利于教師專業發展的各種資源，是促進我們專業發展的有效途徑。如現在，我自己的工作室有8名成員，他們都是非常優秀的青年教師，條條框框少，有激情有創意，在利用多媒體方面有優勢。我非常喜歡向他們學習，為師當“虛心學”。當然，更要向學生學，向兒童學也是學習的題中應有之義，不要以為兒童有的只是幼稚，其實兒童是最深刻的，因為他們最真實、最純粹，他們身上有大人很難有的熱愛和智慧，向兒童學習，更容易接近真理。

二、鑄塑認識——理解兒童

在平時的教學中，大家常常為學生的種種任性與不作為感到焦慮。其實，教育是一個需要用智慧的營養不斷滋養的藝術。在這片廣闊的天地里，兒童的發展是根，兒童的成長是本。因此，只有走進兒童，我們才能真正把握教育的本質；只有真正理解兒童，甚至讓自己“變成”兒童，我們才能走向智慧的教育、心平氣和的教育、不斷探索的教育、孜孜以求的教育、動態生成的教育、藝術的教育。

盧梭曾說：世界上有一門學問最重要，但這門學問最不完備，這是關于人的學問。在教育中，也同樣有一門學問最重要同時也最不完備，這便是關于兒童的學問。很多優秀教師、名教師都有一個共同點，那就是都十分尊重兒童、理解兒童，依據兒童的發展規律、探索規律，他們都有著明確的關于教育教學的兒童觀。要改變自己，我覺得要重新認識兒童，再一次發現兒童，把兒童研究作為一種品質，真正做到促進兒童發展。

兒童應該享有童年的快樂和幸福，他們不僅為將來應該獲得發展，還為當下需要享受生活。我們教育者的位置不應凌駕于兒童之上，應低下身來跟他們一同成長，用欣賞陪同他們的徜徉，用引領喚出他們的潛能，用愛圍裹他們的身心。這樣，我們就會成就他們由稚嫩走向成熟的生命力和創造力。

在教育中，我們要尊重兒童的人格，尊重兒童的個性，充分挖掘他們的閃光點，給予他們心靈的自由，允許他們有不同的意見，允許他們用不同的速度探索和接受數學知識，而不要隨意地給孩子貼標簽，避免“馬太效應”傷害他們幼稚的心靈；要運用“期望效應”，給予兒童十分的信任和真心的贊揚；運用“門檻效應”，通過由低到高的跨越，逐步提高學生的學習興趣和學習能力；對于所有兒童，都要注重適度 “留白”，運用“海潮效應”掀起他們思維的浪花，使課堂成為有效的磁場，進而提高學習效果，達到發展人的目標。

山有巍峨，也有低洼；樹有參天，也有灌木；水有大江，也有小溪；做不了月亮，星星同樣以一點熒光為夜空帶來一份詩意。人與人的差異是天然存在的，是客觀的，我們應該量體裁衣，而不是用同一把尺子去衡量。其實，也正是由于有了這些差異，我們的面前才能呈現出五彩斑斕的花的世界，不是嗎？

三、尋覓方法——變革教學

有效的“方法”是教師教育智慧的結晶。“外在”的精彩取決于“內在”的智慧，所以一位優秀的教師，首先要考慮的，不是搜腸刮肚地想方法或模仿方法，而是通過學習，提高修為，不斷累積自己的“智慧”，再由“智慧”去優選方法、創造方法，不斷推陳出新，讓學生不斷受益，促進生命生長。這才能有效地改革教學，好方法才能在課堂上“隨手拈來”，才能真正減輕學生的課業負擔與心理負擔，也才能獨樹一幟，讓“源頭活水”潺流不懈。可謂：為自己愉悅而創造，為學生聰明而創造。

課程教學改革的知識分：事實性知識（學科知識）理解、記憶、再現、判斷——這些是要記中學；方法論知識（學科方法、學習方法）解釋、推理、運用、操作、拓展——這些要做中學；價值性知識（學科意義、學習意義）體驗、反思、取舍、定向、創造、信仰——這些要悟中學。那么，如何變革學習的方式呢？

在數學課堂中，學生的現有基礎是教學的起點，學生的問題、困惑、思考、見解、興趣、經驗、感受、智慧等是學習的生長點，學生的健康成長和健全發展是教學的重點。每一節課上，老師們如同是把學生帶到高速公路的入口處，目的其一是讓他們行走，其二是要讓他們走上高速公路，并為不同的學生設置不同的出口。

大家都知道對學生而言，“要我學”和“我要學”產生的結果一定是很不一樣的。余文森教授說過這么一句話：“如果學習的責任從教師身上轉移到學生身上，那么很多奇跡就會出現。”學生其實是很有責任感的，多數都知道要學習。但是這個“知道”是因為來自外部的壓力和教育，而不是內在的興趣和責任。因此，要從培養學生的興趣開始，到逐漸培養他們的責任感，理解所學的知識與他的生活、成長和未來的聯系，這是培養學生學習主動性的重要途徑。只有這樣，學生才能在態度、情感上有積極的自主性，學生才會參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。

從學生自身的發展規律出發，從學生的心理特征出發，從不同學生的個性差異出發，這是一方面；另一方面也要從教師的教學特色、教學個性考量，也要追求教師教書生活的幸福感。二者其實是圓融統整的。改變教學方式，就是在改變學生的學習方式，并且是以更加人性的方式貼近。在課堂上，無論是講授法還是自主合作探究，都要根據學生的年齡段和學習內容來選擇合適的方式。所以說，什么樣的教學內容用什么樣的學習方式是沒有固定的，每個人都可以去創造。教師的課堂教學要用樸素、深入教育本質的方式，而不是花哨的、膚淺的表演。

教學方式的改變，固然要靠課堂上無數次的實踐、實驗，也要注重課堂外跨學科，甚至跨教育的方法論的汲取。國際二十一世紀教育委員會曾經向聯合國教科文組織提交過一個報告《教育：財富蘊含其中》，有論者指出譯文有誤，應為《學習：內在的財富》。其實，譯名并不重要，重要的是學習確已是時代話語。教師要改變自己，學習應該是不二法門。

（作者單位：江蘇省南通市國棉一廠二三工小）