初探體育教學中的分層教學

我校是一所省級實驗小學，由于學生來自不同的家庭，運動的習慣存在差異，目前一個突出的問題是班級授課時人數偏多，學生個體體質差異較懸殊，運動技術水平差異也較大，長期以來我們多數教師習慣于傳統教學法，忽視了學生個體間的差異，在教學中使用“齊步走”教學方式，容易導致學生出現“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，從而影響學生在體育課中的學習興趣。針對以上問題，我們選取了二年級新生六個教學班（322人）作為研究對象，進行分層教學試驗，其中1—3（160人）班為實驗班、4—6班（162人）為對照班。實施分層次教學的實驗班，在校運會上拿名次輕而易舉，破記錄也是常事。還有學生主動要求參加學校田徑隊訓練，準備進入明年的縣運會比賽。結果告訴我們，分層教學法是解決體育教學中個體差異問題的捷徑。

一、學生分層，實施因材施教的原則

在分層教學展開之前，我們要從學生原有水平的差異等方面進行分析，在同一教學班內，根據新課標的要求對同一教學內容實行分層式教學，由于面對教育對象所處的水平不同，所以對教材的具體內容、方法、手段及要求也就不同；同一類的學生相對集中在一起便于教學順利進行。

在條件允許的情況下，還可以將同一類學生再分成若干個小組。教學過程中為充分調動學生的積極性、主動性和濃厚的學習興趣，樹立學生的自信心，可根據學生的知識能力、身體素質和運動能力、技能掌握水平分組，在體育基礎課和活動類選項課中把教學班劃分為“優”、“中”、“下”三個群體，從而預定為A、B、C不同層次的教學要求。按體育基礎課進行分層教學，一是根據身體素質和運動能力分層；二是根據技能掌握水平分層。主要根據學生的學習能力分層教學，一班分為兩個層次或三個層次，學生依據自己的基礎和水平，選擇性參加符合自己層次的練習。

針對體育基礎較差的學生，我們就要分析原因，有選擇地采取多種方法和手段，如安排誘導練習，條件練習，轉移練習，保護幫助，思想教育，意志激勵及改變動作要求某些要素，如速度、力量、路線、節奏等，也增加練習量或進行專門性素質練習，或布置課外練習，讓他們也取得進步。

二、教學內容分層，培養學生學習能力

不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應，要根據教學目標的需要，采用不同的教學方法。例如我在教授后滾翻時，我在設計教法時遵循因材施教的原則，在前滾翻時，將學生按技能水平的高低分成三個學練小組：“斜坡”前滾翻、單個前滾翻、連續前滾翻，鼓勵學生根據自身能力選擇練習內容，這樣使學生有了新的目標，促進了練習的積極性，體會成功的樂趣，學習效果也會大大提高，確保了每個學生都得到發展。我對所教的班級進行前滾翻、投擲分層教學實驗，實驗過程與結果：確定二（4）班為對照班（30人），二（2）班為實驗班（30人），通過調查、考核得出實驗結果：前滾翻，二（4）班，練習興趣一般、乏味，動作掌握程度一般的有15人，掌握較好好的有12人，掌握好的有3人；二（2）班，練習興趣濃、有挑戰性，動作掌握程度一般的有7人，掌握較好好的有14人，掌握好的有9人。投擲，二（4）班，技術動作有65%學生掌握，有35%學生有待提高，考核成績及格13人、良好12人、優秀5人；二（2）班，技術動作有85%學生掌握，有15%學生有待提高，考核成績及格5人、良好17人、優秀8人。實驗班和對照班學生在體育學習興趣和能力上有一定差異，采用分層教學對學生的體育學習興趣和學習能力的培養確實起到了重要的作用，在小學體育教學中采用分層教學是切實可行的。這樣做能全面發展學生身體素質，彌補體能，技能和身體素質方面的不足，樹立學生的自信心。

三、評價分層，調動學生運動積極性

分層教學的評價可以反饋教學思想和教學行為。我們應準確地根據學生的實際情況，進行有針對性的課堂評價。我們的評價不僅僅著眼于學生的現有水平，還要以發展的觀點，充分挖掘學生中的“亮點”，以此來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。對完成練習有困難的學生，我們要給予表揚，肯定他們的點滴進步，使他們增強自信、品嘗成功給他們帶來的喜悅。

評價側重于學生參與體育活動態度和學習進步程度。對于成績一般的學生，采用激勵評價方法，既找出不足，又指出努力方向，促使他們不甘落后、積極拼搏。評價的重點是學生對運動知識與技能的掌握。對成績好、自信心強的學生，我們應采用競爭評價的方法，堅持高標準、嚴要求，促使他們更加努力地拼搏。評價的重點以情緒表現與合作精神為主，通過不同評價，提高學生上體育課的興趣。

總之，分層次教學的方式，既能滿足體質好的學生的要求，充分發揮他們體質好的特點，發展他們的特長，又能充分調動體質差的同學的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類型的學生在原有基礎上身心都得到發展。這樣的教法既符合學生身心發展的特點，又能符合因材施教的原則；全體學生都能在體育課上歡樂愉快地學習、鍛煉，課也上得有趣生動。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）