想象，讓思維展翅翱翔

英國詩人雪萊說：“想象是創造力。”愛因斯坦也說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生有了豐富的想象力，就能沖破狹小的領域，飛向廣闊的認識世界。因此，教師在教學中要善于發現和培養學生想象的契機，充分發掘學生奇思妙想的潛能。

一、利用空白，放飛想象

在藝術創造中，藝術家們往往通過“空白”和“不完滿”的形給欣賞者以無限廣闊的想象空間，造成更大的刺激效果。小學語文教材現在采用的課文中，有很多是古今中外名家的名篇，內容含蓄，語言凝練，作者獨具匠心地為讀者留下了耐人尋味的藝術“空白”，成為教材中最能激發學生思維的“想象點”。在課堂教學中，合理利用這些“空白”，放飛學生的想象，能有效地培養學生的創新能力。

如《兩小兒辯日》一文結尾時，寫到兩小兒曰：“孰為汝多知乎？”便戛然而止，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。可以引導學生去想象“這時孔子是什么神情？他心里在想些什么呢？”有的學生說：“我想孔子會說‘知之為知之，不知為不知，是知也。’”有的學生說：“孔子會露出尷尬的神色，他會覺得很難為情！人家都說他博覽群書，卻連小孩的問題都答不上來。他回家以后一定會多看書，使自己更知識淵博的。”學生的發言異彩紛呈。抓住課文的空白進行想象練習，不僅可以幫助學生理解內容，還能拓展理解的深度、廣度，潛移默化地學習作者的語言技巧。

二、利用插圖，拓寬想象

《新課程標準》中提到：文本不僅僅是課文教材的中的文字，它可以是由語言文字構成，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖象等，課文中的有關插圖也是文本。蘇教版小學語文課本如同一本連環畫，圖文并茂，插圖都非常精美。這些插圖洋溢著童真童趣，與課文段落緊密結合。但教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要想使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

例如課文《她是我的朋友》中有一幅插圖，畫面的內容為：醫生正在為阮恒抽血，阮恒雙眼緊閉，牙齒緊緊地咬住自己的小拳頭，想竭力制止抽泣，他的身旁有幾個小伙伴正在關切地注視著他。畫面的情景十分感人。教學過程中就可以引導學生觀察畫面，聯系課文想象：阮恒獻血時，醫生可能會向他說些什么呢？小伙伴們會說些什么？阮恒又會想些什么？這幅圖成為了學生想象的憑借。他們通過觀察插圖，利用插圖進行再造想象，既對插圖作了補充，又對文本有了更深的感受。

三、利用媒體，發散想象

孩子喜歡幻想，但由于小學生有意注意和有意觀察能力較差，對客觀事物和社會生活的印象很模糊的、零亂。如果利用媒體的聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的特點，創設或再現學生熟悉的人、事、物、景，激發學生的興趣，有步驟、有重點地指導學生觀察、想象，課堂教學效率將會大大提高。

如教學《火燒云》一課時，講到火燒云的形態千變萬化，一會兒變成馬，一會兒變成獅子后，引導學生想象還會變成什么形象。好多學生生活在鋼筋水泥的城市，根本就沒有看到過火燒云。此時播放事先拍攝的火燒云錄象，豐富學生的感知，讓學生仔細觀察，然后定革畫面，讓他們用幾句話來描述圖片。學生們各抒己見，有的說那是貓在捉耗子，它追啊追啊，終于把狡猾的耗子捉到了，貓正把耗子銜在嘴里玩呢；也有的說那是動物們在開運動會，在進行四百米比賽，它們你追我趕，所以人們一會兒看到馬，一會兒看到獅子……學生在大膽而豐富的想象中，相互啟發，感受著創造的快樂。

四、利用音樂，馳騁想象

一段委婉動聽的旋律，一首奔放激昂的樂章，一組歡快跳躍的音符，能刺激人的聽覺，啟動人的聯想和想象。音樂幾乎突破了一切時空的限制，可以讓人的思緒自由翱翔。可以說欣賞音樂的過程就是一個由抽象到具體、由聲音到畫面的過程。音樂可以有效地幫助學生培養想象力。

在上《第一場雪》的課文時，為提高學生的鑒賞水平，更是為學生提供了廣闊的思維空間，就把《我愛你，塞北的雪》的音樂電視引進了課堂，反復引導學生品賞電視熒屏上那美麗的雪景，欣賞那美妙的歌詞，理解作者對雪的熱愛，贊美之情，然后，想象如果自己置身其中，會做些什么。學生暢所欲言。有的學生說自己和幾個小伙伴在雪地里打雪仗，穿著厚厚的棉襖，圍著厚厚的圍巾，潔白的雪花伴隨著大家的歡笑聲隨風飄揚。有的學生說仿佛來到了奶奶家，和奶奶一起坐在陽光下懶洋洋地曬太陽，祖孫倆快樂地聊著天，半天的時間顯得那么短暫。音樂讓學生入情入境，調動了學生的學習積極性，發展了學生的想象能力。

陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”只要我們教師經常有意識地引導，啟發，加強訓練，學生的想象力就會越來越豐富，就能在思維的天空自由地展翅翱翔。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）