構建生活廣角，積累習作動力源

一、現狀分析——習作動力源的缺失

小學生的習作歷程最早從低年級的寫話開始，之后逐步走向中高年級的寫片段、寫整篇文章，這是一個漫長而復雜的過程。當我們把目光聚焦到從三年級開始的起步作文階段時，我們老師會發現某些孩子在寫作方面存在習作動力不足的問題，甚至出現了一些孩子怕寫作文的現象。為什么這些孩子缺失了小時候勇敢表達的興趣，而會畏懼習作呢？這其中很重要的一個原因就在于有時候我們要求孩子表達（寫或說）的主題與他們的真實生活關系不夠密切，我們老師還沒有為孩子的習作創造足夠的促使其積極表達的機會，或者是這樣的機會或者空間明明存在在孩子的生活中，但孩子沒有意識到，而老師作為引領者，也沒有意識到，結果就讓這樣的機會或空間與孩子永遠沒有重逢的機會，孩子也就在這種對生活的不敏感的認知狀態下錯失了很多體驗、感受的機會。新課標中對于起步階段的習作提出了將培養孩子習作興趣放在首位的要求。興趣是孩子習作的內在動力，沒有興趣將沒有習作的動力源。那么，如何催生孩子的習作動力呢？我認為，建立孩子真實生活與習作的內在鏈接很重要。即老師通過不斷引領或幫助孩子創造習作的機會，幫助孩子構建感興趣的可供習作的生活平臺。讓學生感受到生活就是習作，習作就是表達真實的生活體會。

二、實踐嘗試——構建生活廣角

結合蘇教版三年級教材中習作的視角，我們會發現：起步階段的習作主要是以認識自我或同伴、創編童話（提供文字或圖片）、觀察自然（動物、水果、景物）、研究小報告等。旨在通過多角度的體驗讓學生在習作中拓寬眼界，培養習作興趣。雖然教材給我們提供了一個大方向，但在實踐中，需要我們老師結合本班學生生活的特點，重新構建一些能催生學生習作源動力的真實的生活空間，給他們習作提供廣闊的視角系列。

（一）投其所好，指引式構建

結合學生生活中比較熟悉的感興趣的人物、事物（如最親密的小伙伴、最愛吃的食物等），引導他們主動去觀察，發現這些人或物的特點，這種在興趣的驅動下、在老師的指引下由學生積極參與的構建我把它稱為指引式構建。我們根據處于起步作文階段學生的身心特點，設計了這樣的“最愛”主題習作系列：我最愛的水果—我最愛的動物——我最愛編的童話故事——我最愛的小伙伴。這些主題中涉及到的事物都是學生生活中客觀存在的，也許，在我們老師沒有引導他們去觀察、發現之前，學生是不知道這些生活中司空見慣的事物都可以成為他們習作的對象的。很多孩子都喜歡昆蟲或小動物，但很多孩子可能平時細致觀察得比較少。下雨過后，校園里出現蝸牛是很正常的事情，我抓住了這次機會，讓學生下課后觀察雨后花壇邊的蝸牛，在觀察過程中，以前從沒仔細看到的很多驚喜一一呈現，在課堂上你一言我一語的迫切交流中孩子們對蝸牛有了深入的了解。孩子那種迫切想向他人傾訴發現的愿望就是他習作的最好動力源。于是有了他筆下可愛的蝸牛：蝸牛有四只觸角，前面兩只短短的，后面兩只長一點。蝸牛的殼是土黃色的，就像螺絲大小的獎杯。如果你用手去碰蝸牛的觸角，它會立刻將頭鉆進貝殼，在過一會兒，它以為沒事了，才會慢慢地伸出頭來。蝸牛背著“鎧甲”一樣重的殼，爬起來慢慢吞吞的。你們看過蝸牛“翻車”嗎？我看過。它們“翻車”的時候，會兩三個一起“翻車”。正是因為有了這種投其所好的指引式的生活二次構建，擁有了一份發現的快樂，擁有了一種表述真實生活的需要。

（二）需求分析，創生式構建

不同年齡段的孩子對學校生活的期待不一樣，但幾乎所有的孩子都會非常喜歡學校或班級層面開展的一些活動，他們會在這些活動中釋放出真實的自我，彰顯個性，獲得豐富的體驗。如果我們能開展學生喜愛的活動，給予學生充分參與活動的機會，這種活動就是我們構建出的學生生活，我將這稱為創生式構建。結合中年段孩子合作意識薄弱以及對游戲競賽類活動很感興趣的特點，我們開展過兩個班級層面的人人都得到參與的活動，“轎夫抬豬八戒”和“吹雞毛比賽”，活動中，孩子們全身心投入，小臉漲得通紅，有興奮，有懊悔，有互相責怪……各種情緒，五味陳雜，每個人的體驗都不一樣。有了具體活動的支撐，有了充分的體驗，學生寫作時非常順暢，他們非常樂意與大家分享自己參加活動時的體會，這種經驗、體會的分享愿望不就是最好的習作動力源嗎？同時，孩子還會將活動的情況轉告父母或朋友，這又產生了對剛剛經歷過的生活的回顧。只要是孩子們津津樂道的事件，他們就不會懼怕將其寫下來。其實，除了學校活動之外，這種基于學生需求的創生式構建還可用于對學生家庭生活的影響，如家庭小崗位體驗等。

以上兩種構建生活廣角的模式是以一個老師的角度從所構建生活與學生的關聯度來劃分的，是我對習作教學中激發學生習作動力的一些嘗試的總結。這是一種現實的努力，這種努力最終是為了追求習作教學的理想境界之一，那就是：經過了習作動力源的積累之后，學生不再需要老師幫助其構建生活廣角，而是已經形成了屬于自己的習作動力系統。

（作者單位：江蘇省常州市新北區龍虎塘實驗小學）