寫作不妨從“語塞”抓起

“語塞”是小學生作文中常見的現象，教師應對這一現象進行科學地歸因。要利用這一類似“憤”與“悱”的有利教學時機作為突破口，采用“搭梯子”、“鋪路基”、“植花木”、“游路程”等策略進行合理地引導，使學生的語言得以充分發展。

一、“語塞”現象面面觀

現象一：課前，教師布置了學生到花園觀賞花木的任務，并提出了注意觀察的諸多方法要領。觀賞過程中學生有說有笑，氣氛活躍，教師參與其間，不失時機地予以指點。本想此次作文一定會大獲成功，不想到了課堂，教師讓學生說說所見所聞所想，學生竟面面相覷，你推我讓，課堂一時成了“啞堂”。

現象二：作前，教師提出了本次習作的要求：寫《一件 的事》；高興、傷心、幸福、有趣等皆可；寫出真情實感來。口語交流時，學生個個眉色飛舞，滔滔不絕。個別發言時，一生：我難忘的一件事是媽媽給我過生日，媽媽買了很大很大的一塊蛋糕，可熱鬧了！我真是太高興了！我一口氣吃了好幾碗，真是太高興了！師：你什么時間過的生日？有哪些人參加？生日過程中你先干了什么，又做了什么？其他人的表現呢？中間你的心情有何變化？請再說一遍。生：我的生日是7月18日，有同學李善明參加（抓耳撓腮），開始……嗯（語塞）。

現象三：（作中，教師指導交流發言“姥姥包的餃子真好吃”一段說話）生：……姥姥包的餃子真好吃！我一想起來就流口水，我什么時候也不能忘記姥姥包的餃子！師：（作暫停動作）你能具體說說姥姥包的餃子是什么形狀的，顏色怎樣，注意用上恰當的詞語來形容！……看到學生沒有反應，師提示：如姥姥包的餃子模樣俊俏極了，個個像跳著芭蕾的小天鵝。餡子是用芹菜與雞蛋做的，青黃相間，讓人一見就忍不住流口水。你再說說姥姥包餃子時的動作，注意用上恰當的詞語！生：我……姥姥（學生哄笑）。

……

二、思考：眾多“語塞”為哪般？

“語塞”是指因激動、氣憤或理虧等原因而說不出話來。而寫作中的“語塞”是指學生在某個情境中無言可談、無話可說，使交談與寫作處于停滯、堵塞狀態。這種現象也是人們通常所說的“作文難教”的一個主演原因。人們往往把這種情況歸因為“生活面狹窄”與“社會交往場景單調”。這種說法看似有一定的道理，實則忽視了學生心理成長的一般規律，忽視了言語轉換的科學依據。教師以成人的角度來看待兒童，難免會出現診斷偏頗：把問題作簡單化的處理，使兒童成了問題的“替罪羊”，使問題陷入“不可解”的尷尬境界。筆者認為，對待寫作中的“語塞”現象要有正確的歸因。

首先，“語塞”不是兒童的獨有現象，而是涵蓋成人的言語共性。現代心理學認為，書面交際語言的緩速、遲滯主要由兩個方面的矛盾造成的。

1.腦信息輸出輸入的矛盾

現代神經認知科學告訴我們，人大腦中處理信息的方式有并行的，也有串行的。人對外界事物的感知是多維的、立體的。語言信息的處理是串行的，語言的輸出是線性的、一維的。

2.口語交際到書面語言的矛盾

口語交際有具體的交際對象和交際環境，而書面交際的對象與環境都是歷時的、缺場的，是抽象化的。口語交際是雙向對話，用的是不定型的有聲語言，可以重復表述或隨時修改補充。而書面語言是單向獨白，用的是定型的書面語言，所有表達的內容信息只能靠文字符號進行一次性表現。所以，從口語交際到書面交際的轉折是一次巨大的飛躍，是每一個人在寫作時必須跨越的門檻，也是許多人能說會道而不能寫文章的原因所在。

其次，兒童在寫作中的“語塞”現象，又有著其獨特的個體歸因。

1.心理發展階段的特質。小學中、高年級的學生尚處于“自我中心”“生理自我”向“去自我中心”“社會自我”過渡階段。無論對人對事，知覺偏差和歸因錯誤時有發生。教師站在此岸引導彼岸的認識，遇到一些諸如“語塞”之類的麻煩是在所難免的。

2.生理發展階段的特質。人的神經語音中樞、語義中樞、文字書寫中樞，區域部位是不同的，其發展也是不平衡的。小學生識字不多，書面語匯不豐富，常用字的書寫遠未達到自動化的程度，因而常常影響內部語言的組織與作文的構思。

3.社會生活交際狹窄。學生的交際范圍相對于成人還是比較狹小，交際層次也較低，真正以某種明確的角色身份，獨當一面地參與社會交往的機會不多，交際經驗還不豐富。因而語言表達的目的意識、對象意識不強，進而在口語交際與書面寫作中會出現這樣或那樣的“中斷”。

三、策略：從“語塞”到“言順”的路徑在哪里？

“不憤不啟，不悱不發”是孔子進行教學的高超藝術。他抓住了教與學的“榫接點”：“憤”與“悱”，即針對學生對某一問題正在積極主動的學習、探究、思考，急于解決但尚未搞通時的心理狀態，相機引導。從而達到觸類旁通、舉一反三的效果，使學生柳暗花明，豁然開朗。“語塞”在某種程度上也類似于“憤”與“悱”的狀態：學生心中朦朦朧朧似有事物的具象，但由于以上所講的種種原因卻不能用語言準確、生動、形象地描述，處于一種煩惱的“堵塞”狀態。其實，這正是教師進行寫作教學的有利時機。教師應利用這一最佳時機，積極引導，使學生由“語塞”變為“洋洋灑灑”“一瀉千里”，真正嘗到作文對學習對生活對人生指導意義的甜頭。筆者認為，指導學生從“語塞”到“言順”大致有以下路徑。

1.“搭梯子”。現象一之所以會出現集體失語，課堂成“啞堂”的原因，在于情境性的口語交際到有組織的語言交際的轉換坡度大，難度深。此時，教師應在二者轉換的過程中多搭一下“梯子”，以降低難度，減緩坡度。如教師在指名學生說前可展示一下例文或優秀學生作品，讓學生了解要說的內容、層次等。這樣通過對比學習，學生就會重新組織內部語言，揚長避短，化難為易了。

2.“鋪路基”。現象二中學生之所以出現語無倫次、前言不搭后語的現象，是由口語交際的情緒性、重復性與互補性等特因所造成的。為寫作而進行的鋪墊性口語訓練的要求則較高。這就要求教師在學生說前應引導學生認真梳理一下說話提綱（可采用板書設計、課件展示等形式），使學生懂得說清一件事情要有時間、人物、起因、經過、結果等要素。只有遵循這一規律才能達到言語清晰、重點突出的效果。

3.“植花木”。現象三中教師聽到學生的語言干癟乏味，想指導學生用上生動形象的語言，這無疑是對的——就像一條筆直的大道，兩旁需要美化、綠化，才能呈現勃勃生機一樣。生動形象的修飾詞語多屬于書面語言的范疇，運用起來有一定的難度，但對學生的寫作卻更有獨特的價值與迷人的魅力：它是美文與凡作的分水渠，是激發學生寫作興趣、樹立寫作信心的良好向導。案例中，學生之所以出現“語塞”現象，是因為教師選錯了時機。教師應在學生初稿完成后，二次修改前加以指導。讓學生通過讀、看、比、幫、學，通過仔細推敲與內悟，切實掌握書面語言的技巧，使文章真正豐盈充實起來。

4.“游路程”。學生的外部語言與內部語言是相互促進的，內部語言的積累與運用反過來會進一步豐富學生的外部語言。所以，當一篇作文完成后，不要馬上“收官”，而應讓學生反復通讀作品，邊讀邊悟，邊讀邊“放電影”，邊讀邊回顧一下作品誕生的艱辛歷程。這樣，學生對如何構思，如何修改文章，就有了切身體會，對其語言的發展起到潛移默化的作用。

（作者單位：江蘇省徐州市沛縣棲山鎮王店小學）