問出語文課堂的精彩

新課程理念下的語文課堂教學是教師組織、引導、參與和學生自主、合作、探究學習的雙邊活動。完成這一雙邊活動，很大程度上是靠老師設疑提問來實現的。上學年，我共聽課200多節，聽課時我特意關注了課堂中老師們的提問，所以深有感觸。筆者認為，能科學地設計出有效、易于激發學生思考的問題，是教學能成功的一個關鍵。現在我就課堂提問的藝術性談談我的看法：

一、問得精當，牽一發而動全身

俗話說：“提領一頓，百毛皆順。”意思是說，只要我們抓住皮襖的領子輕輕地頓頓，所有的毛便都會順順溜溜。如果在引領學生學習課文時我們也能抓住課文的“領子”輕輕地頓一頓，那學生的學習就會順利而高效。這里講的課文的“領子”就是指老師深入研讀文本后，根據文本特點提出的主問題。“主問題”在閱讀教學過程中起著主導作用、支撐作用，是能從整體上引領學生深入閱讀文本，引發學生思考、對話、理解、品析、創造的“牽一發而動全身”的核心問題。全國著名中學語文特級教師余映潮、寧鴻彬兩位老師都認為“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和粘和劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量。

比如一位老師上的《姥姥的剪紙》一課，導入新課后便拋出問題：“你能找出一個字概括姥姥的剪紙嗎？”學生瀏覽全文后，異口同聲說：“神。”老師又順勢讓學生自讀課文，說說從哪些語句體會到姥姥剪紙的神。在對重點詞句的品讀中，學生進而領悟到姥姥的剪紙神在“表現技高”、“傳達情感”、“拴住人心”。此處的這個“領”好像是統管數盞電燈的“總開關”，是能夠接通數部電話的“總機”，是四通八達的“交通樞紐”，抓住一個“神”字，學生自主探究學習，步步深入，從而理解了文章內涵，感受到了文章中的祖孫情。

從上面的例子中看出，主問題問得精當能使課堂教學程序得以簡化，課堂教學內容得以深化，課堂教學效果得以優化，學生在自主閱讀、自主探究中實現了個性化閱讀。而反過來，主問題問得不好，問題過碎，指向不明，學生回答問題總好像在山腳下轉悠或如同隔靴搔癢，有的甚至根本摸不著頭腦，使得課堂索然無味。

二、問有層次，柳暗花明又一村

學生的思維是從問題開始的，老師要通過一個個小問題引領著孩子參與教學的對話，使他們的思維呈階梯狀行進，步步升高，最終摘到果子。

我執教《小鳥和牽牛花》一課時，在學習“可是他病了，一點兒力氣也沒有，怎么能飛下樹來呢”這句話時，我也設計了幾個非常有層次的問題：他病得怎么樣？你生病過嗎？什么感覺？這幾個問題促使學生感受到小鳥病得很重，渾身不舒服，并通過讓學生聯系生活實際，遷移情感，讀出了小鳥有氣無力的樣子。接著我又問：他還有力氣飛下樹來嗎？學生自然回答道：“飛不下來。”這樣的追問巧妙地讓學生讀懂了這個反問句。一個問題接一個問題，環環相扣，層層遞進，使學生不僅理解了文意，體驗了情感，還進行了語言訓練，可謂一舉三得啊。

三、問得巧妙，一石激起千層浪

生成是不能預設的美麗，在課堂教學中無時無刻不存在生成。如果老師及時捕捉生成，巧妙追問，或許還能導出別樣的精彩。

《林沖棒打洪教頭》一課中，在研讀林沖和洪教頭比武過程中的動作時，一位學生說到文中有個“掃”用得很精妙。老師及時捕捉了，靈機一動，巧妙追問他：“掃在什么位置？你看出了什么？”學生說：“掃在洪教頭的小腿骨上。林沖是點到為止啊！”這時，一個謙虛有禮，寬容大度的英雄形象就樹立在孩子們的心中。教師的這一追問引導學生對這個問題進行深度思考，體會了人物形象，起到了四兩撥千斤的作用。

再如《小鳥和牽牛花》一課中，學習“牽牛花把自己的蔓兒纏在榆樹上，使勁爬呀爬呀”這句時，我想引導學生從兩個“爬呀”中體會牽牛花為了上去陪朋友爬了很久，爬得很艱辛。我就說：“小朋友們，老師發現這里有兩個‘爬呀’，我們來去掉一個好不好？”結果一位同學站起來說：“不能去掉，去掉了就讀不出榆樹的高大了。”乍一聽，回答得牛頭不對馬嘴，所以教室里發出了一些笑聲。當時我一聽，也呆了兩秒，但我靈光一閃，心里想道：她這樣說，一定有她的道理，我先把問題拋回給她，同時也給自己整理思維的時間。于是我就追問她：“你為什么這么認為呀？”那位女同學不緊不慢地說道：“我從‘爬呀、爬呀’中讀出，榆樹好高呀，牽牛花爬了好久好久，爬得好累啊！”一聽她的回答我樂了，這正是我要的回答。你看，課堂中教師面對的是一群千差萬別的孩子，再完美的教案也會出現層出不窮的問題。但如果教師睿智一點，在學生回答的偏頗處，教師往前再走一步，巧妙問一下，就能化尷尬為精彩的生成。

總之，課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師在預設和上課時都要精心修煉自己的提問，讓每一個問題都能激發學生的疑問，推進學生的思維，深化學生的理解，讓學生的智慧在教師的提問中生長。

（作者單位：江蘇省張家港市云盤小學）