在課堂教學中引導學生學會反思

【摘 要】在教學中，每當完成一項學習活動之后，教師要讓學生自覺地進行反思，并且要使反思成為學生的一種自覺行為。隨著時間的推移，自己就能把這種習慣，遷移到其他學習內容或其他領域的探索中去，這樣就形成了良好的反思習慣和高超的反思能力。

【關鍵詞】小學數學；教學反思；途徑

反思，是指一個人對自己的思想和行為進行檢驗與再認識的過程。它是一種有益的思維和再學習活動，這種活動對學生學會學習和培養學生自我調控的意識、能力都是非常重要的。它既是一種思維形式，更是一種學習習慣。可以這樣說，每個人都是在不斷反思中成長和成熟起來的。那么，如何在課堂教學中引導學生學會反思，培養學生的反思習慣、提高學生的反思能力呢？

一、聯系生活經驗，讓學生加強反思

我們經常看到有些教師出示一些生活化的學習素材之后，不經學生思考，就要求學生提出相關的數學問題。學生要么提不出什么問題，要么漫無邊際地胡亂提問，而很少顧及到所提問題的價值、合理等因素。其實，這里缺少的正是學生有效地反思活動。如果在學生學習新知識和接觸新事物之前，能夠將已有生活經驗與所學的數學知識聯系起來，加強反思，喚醒記憶，促進溝通，那么學習背景就會逐漸厚實起來，進而有利于學生發現問題和提出問題。

例如，在教學“圓的認識”一課時，我們可以這樣引入：同學們，請你們猜一猜今天早上老師是怎么從家來到學校的？學生各抒己見，教師根據學生的回答用課件出示各種各樣的車。同學們，看著這些車你發現了什么？想到了什么？這樣提問的目的，在于喚醒學生記憶，促進學生對原有生活經驗的反思。學生都做過車、看過車，都有自己的切身體驗，所以在教學時，我們不要急于“釣”出問題，而應留出一些時間，讓學生反思自己做車、看車的發現，然后有選擇地請學生介紹。學生通過對自己親身經歷的事情進行反思，再結合出示的車輪示意圖，就很容易從中發現許多有用的信息，由此而開展的探究活動能夠提高學生學習的積極性和主動性。

二、注重有效探究，讓學生不斷反思

學生參與探究學習活動，需要讓學生經歷“體驗—反思—感悟”的過程，探究學習的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。因此，在整個過程中，教師要時刻提醒學生關注自己的想法和學習行為，以便發現問題及時作出調整。同時，教師要引導學生在與他人的比較中學會批判性的反思，吸取他人好的方法和經驗為自己所用。

例如在教學“圓的周長”一課時，教師可以引導學生在測量圓周長過程中不斷地進行一些反思：1.對比以前測量周長的反思：如何測出圓的周長？能不能直接用直尺量？2.對知識形成過程的反思：周長與直徑有什么變化？這種變化有沒有規律？3.合作交流中的自我反思：別人的做法與我的有什么不同？4.對獲得的結論進行反思：與正確的結論相比，還有哪些距離？主要問題在哪里？……在整個探究學習過程中，學生在教師的引導下不斷地進行著反思，激活了學生的思維，提高了學生參與學習活動的主動性和積極性，從而使學生的探究學習更有效。

三、妙用“錯誤資源”，讓學生交流反思

在課堂教學中，學生總會出現各種各樣的錯誤。而學生的錯誤是學生積極參與學習活動的一種必然現象，是課堂的真實再現。教師無需刻意避免錯誤，也無需在學生出現錯誤時，采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法，因為這樣會忽視錯誤的價值，浪費學習的資源。教師應有意識地針對學生已有的知識與新知識之間的困惑點，讓學生主動出現錯誤，并進行巧妙設計、靈活處理，從而進一步引導學生反思錯因，自查根源。將“錯誤”轉化成課堂教學的素材，使課堂變得更加精彩。

例如，在學習了“求平均數”后，教師出示了這樣一道練習題：下表是某地收集到的一年中每個季度下雨天的數據。先把表填完整，再算一算這一年中平均每月下雨多少天？

學生練習后黑板上出現了這樣兩種板演情況：

一、（20+28+32+16）÷4=96÷4=24（元）

二、（20+28+32+16）÷12=96÷12=8（元）

教師指著板書問道：“這兩種解法都對嗎？”話音未落，教師里頓時出現了兩種異樣的回答聲。緊接著，教師把這兩種意見的學生分成兩組（甲、乙），要求兩組同學結合解法，回到題目，反過去重新思考一遍，再交流雙方各自思考的理由。

生甲1：請問對方辯友，如果一年中平均每月下雨24天是對的話，那我們豈不是天天生活在雨天了嗎？顯然不符合實際。

生乙1：不屑一顧地答道，有時梅雨季節就是這樣的。

生甲2：就算你說的是一個特例，那我請問你這題求的是什么？（師看了看題）

生乙2：這題求的是平均每月下雨多少天。（師劃出了這句話）

生甲2：一年有多少個月？（師圈出了“月”字）

生乙2：（恍然大悟地答道）12個月。

生甲2：那你們為什么除以4呢？

生乙2：（低聲細語地答道）我剛才想錯了。

師：那你知道除以4求的是什么嗎？

生乙3：一年中平均每個季度下雨多少天？

師：很好，那以后你會反思自己的解法，自查了嗎？

生乙3：會了，我認為在除以4后面再除以3就行了。

生乙4：我認為還可以這樣算：把總天數除以3與4的積，也等于平均每月下雨的天數。

在這個案例中，我們發現當學生出現不同的意見時，教師沒有急于點撥或代替學生包辦，而是把解決問題的主動權還給學生，教師適時引導，組織開展了一場精彩的辯論比賽。在互相爭辯中，我們可以發現學生智慧的光芒在不斷閃爍，學生之間在交流中反思、在反思中交流，經歷了主動找錯、儀錯、辯錯、改錯的反思過程。教師適當引導進一步深入了反思。經過教師的精心設計、相機誘導，乙組學生逐漸認識到自己錯誤的根源，找到了解決問題的方法。更可貴的是他們學會了反思的方法，顯然反思的能力也得到了增強。

總之，學生反思習慣和反思能力的培養，并不是一蹴而就的，我們要努力將它拓展到學習的各個環節，大膽留給學生反思的空間與時間。真正讓學生養成反思體驗的習慣，使之成為一種自覺行為，真正讓學生學會反思，并從反思中領悟到學習的真諦。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區經濟技術開發區小學）